一次多題 一作多得

陳浩

摘要：“一次多題”訓練是大面積、大幅度提高學生寫作能力的有效途徑，由于科學分組，全員參與，這種訓練形式必將產生“一作多得”的教學效果。

關鍵詞：作文教學；一次多題；一作多得

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）20-392-01

作文教學在中學語文教學中占有舉足輕重的地位。所謂語文能力，主要是閱讀、寫作能力（當然也包括聽說能力）。現在的中考語文試卷，作文占有最大的比重，往往就是作文分數拉開了語文成績的距離。因此，中學語文教學必須下大功夫、花大力氣提高學生的作文能力，而要大面積、大幅度提高學生作文能力，必須多寫多練。于是就出現了一系列新的問題：多寫多練僅靠課堂四十五分鐘是遠遠不夠的，勢必將占用學生課外時間，學生自主支配時間將會減少，既會影響學科的均衡發展，也不利于學生調動學生學習的積極性和主動性。此外，學生多寫多練，教師必須要多批、多改、多講、多評，教師成天忙于批改，備課時間就會縮水，影響了語文課教學效果。如何解決這個矛盾？怎樣才能既提高學生的作文水平，又不多占學生的學習時間呢？筆者就采用了“一次多題，一作多得”的做法，并取得了良好的教學效果。現結合多年來的作文教學實踐談談做法和體會。

所謂“一次多題”，就是根據讀寫計劃確定一個中心（或專題），擬定一組相似的或相關的題目，在一次作文課上全部完成它。例如在學習九年級上冊第四單元后，根據讀寫計劃，筆者擬了下面一組作文題目：

1、《要培養創造能力》，要求：寫立論，橫式結構；

2、《不以規矩，無以成方圓》，要求：寫立論，縱式結構；

3、《當代青年大有希望》，要求：寫駁論，先破后立；

4、《是“小題大做”嗎》，要求：寫駁論，給材料作文；材料是：某校開學前召開家長會，宣布學生一律不許戴耳環、戒指、項鏈，一律不許涂口紅，畫眉毛，染指甲。有人說，這是生活小事，小題大做。——寫一篇駁論評議，必須用引證和例證。）

5、復習一下“怎樣寫讀后感”，然后閱讀下面一則故事，按要求寫一篇讀后感：東漢時有一少爺名叫陳蕃，獨居一室而庭院齷齪不堪。他父親的朋友薛勤見狀批評說：“孺子不灑掃以待賓客？”他回答說：“大丈夫處世，當掃除天下，安事一屋？”薜勤當即針鋒相對反問：“一屋不掃，何以掃天下？”

6、就《不要秘訣的秘訣》，結合自己的學習經驗寫一篇600字左右的讀后感。

六個題目，一次寫，自然寫不過來。我們可以給學生分工：把全班學生分成六個小組，一個小組寫一個題目，每個學生也就是只寫一篇作文。

關于“一次多題”應注意以下幾點：一、題目的確定應盡可能保持和教材同步，力求使學生有前期的學習經驗；二、習作難易程度應切合學生的認知水平和寫作能力，要讓學生容易下筆，知道“怎么寫”；三、習作內容應具有生活化和時令性，最好是學生熟悉的內容，使其知道“寫什么”；四是尊重興趣，科學分組。因為每個學生只寫一篇，至于寫哪一篇最好由學生自己決定。如果出現選擇上的空白，教師可以啟發、誘導，適當調配，必要時教師自己親自參與。

既然是每個學生只作一篇作文，列那多么多題干什么？目的便是“一作多得”。

所謂“一作多得”，就是通過一次作文訓練，掌握相似或相關類型作文的寫作方法。還用上面列舉的那組作文來闡釋，在動筆作文之前，組織學生統一分析，比較這一組作文的異同點：相同之處便都是議論文；不同之處，前2個題目是立論，3、4題是駁論，5、6題是讀后感。立論作文中的兩篇又有不同，從結構上分為橫式和縱式；駁論作文的兩篇，一篇是先破后立，一篇是給材料作文；讀后感中的兩篇，同是給材料作文，但又有不同的寫作要求。總起來看，六個題目已基本上涵蓋了議論文的各種寫法。接下去教師依次講解各題目的做法，組織學生列出作文提綱，然后分工寫作。作文交上來后，教師分組批閱，選出存在不同缺陷的例文各一篇，再選出一篇范文，在作文講評課上依次講評各題目的作文情況，就例文分析作文缺陷，念范文作寫作的樣板。這樣，每一個學生既能夠知道自己所做的那篇作文的寫作得失和技巧，也從集體講評中明白了其他題目的寫作方法及路子，從而達到了做一篇作文而知同類作文的寫法的目的。一旦遇到同類題目的作文時，便能心中有數，應付自如。

這種“一次多題，一作多得”的作文教學有什么好處呢？除本文開頭提到的既使學生和教師從繁忙的作文堆里解脫出來，又使學生的作文能力在短時間內大幅度提高以外，還有以下幾點好處：

1、“一次多題”能夠集中同類作文，便于比較分析，這種在比較中體味并掌握各種作文的作法，要比單一的作文練習印象深刻得多。

2、“一次多題”的作文教學有利于作文訓練的系統化，一組作文中的不同題目各有側重，各有特色，橫看成嶺，側看成峰，組成一個個的系列。一次作文即可訓練學生對該系列的各種作文的寫法。

3、“一次多題”訓練中，學生的選擇是自主性的，可以發揮學生的特長，充分調動學生的習作積極性。同時，由于學生的選擇余地比較大，各類學生都可參與，必將會“一作多得”，這對大面積提高作文成績無疑是大有裨益的。

這種“一次多題”的作文也有不足之處：一次多題，分組去做，未免力量單薄，就某一題目來說，拿不出更多的可供做范文的習作（有時甚至一篇也沒有），交流時就缺少“樣板”。為此，我們可以特約一些骨干學生，寫一篇高質量的作文彌補這個缺陷。

不管怎樣，“一次多題”終究是“一作多得”的，語文教師在作文教學中應揚長避短，不斷改進教學方法，努力提高作文教學水平。

參考文獻：

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[2] 莊靜薇.淺談如何提高初中生的寫作水平《讀與寫》2013-05.

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