信息技術支持下的數學課堂教學

朱啟鵬

摘 要：《信息網絡技術進入教室為建立新型的教學方式提供了契機，為教育功能的全方位擴展創造了條件，也對數學課堂教學產生了深遠的影響

關鍵詞：信息技術；網絡教學；教學支架；課堂教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）20-344-01

數學新課程標準中明確了現代信息技術在數學中的重要作用，“數學課程的設計與實施應重視運用現代信息技術，大力開發并向學生提供更為豐富的學習資源，把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多精力投入到現實的、探索性的數學活動中去”。

在利用信息技術進行數學課堂教學過程中，我作了以下方面的初探：

一、以創設情境為抓手，有效激發探索欲望

心理學研究表明：學生的思維總是由問題開始的，在解決問題中得到發展。網絡環境下的課堂教學集聲、像、動畫、文字于一體，能夠展現或模擬現實，再現生活中的真實情景，使學生進入身臨其境的問題環境，以各種形象的聲音和豐富的畫面，培養學生學習數學的興趣。

二、以網絡資源為平臺，切實拓展探索空間

學習資源是學習過程中最重要的要素之一。為學生提供豐富的網絡資源，才會顯示網絡環境下教學的優勢。當前的網絡環境雖然有著豐富的學習資源，但就小學生的年齡特征和實際情況，利用現有的網上資源很難使學生真正的能夠自主探索并學有所獲，于是，我根據學習內容，建立一些模擬網站，將學習的素材、方式方法等內容納人其中，以培養學生自主探索、與人合作、處理信息等能力。

例如，在學習《年、月、日》這一課時，通過“地球繞太陽轉動”這一動畫的引入，讓學生產生主動探索的欲望后，我就帶領學生進入有關“年、月、日”知識的模擬網站。網站的主頁由欣賞、觀察、探索、知識、留言等5部分組成，學生可根據自己的需要和自身情況選擇不同的內容進行鏈接，按不同的順序進行操作。

1、欣賞：進入欣賞，學生進入相關鏈接，可看到生活中常見到的各種掛歷和日歷，學生在欣賞的過程中，深深感悟到生活中的種種事物都含有數學知識，同時，在欣賞中，了解一年的總體分布情況，如一年12個月、每個月的天數等，對年、月、日有一個初步的了解。

2、觀察：觀察中出示一些不同年份的日歷表，然后由學生根據頁面上的提示，對這些日歷表進行觀察，再將觀察的結果填入相應的空格中。通過觀察，進一步加深一年有12個月，及各月天數的認識，為知識的呈現做好相應的鋪墊。

3、探索：你對年、月、日的知識了解多少？可以和同學交流嗎？根據這些年歷卡片、日歷表，你可以探索多少有關年、月、日的知識，學生嘗試探索，并根據網上的提示進行猜測和驗證。

4、知識：知識中介紹有關年、月、日的所有內容，年的有關知識，如閏年、平年的來歷、認識、辨別等。

5、留言：這里，有教師留下的問題以及對同學的希望和要求，如：生活中，我們常說的“旬”是什么意思？為什么叫它“旬”？請你找到答案后告訴我們。

在這里，教師不是把知識或結論像配置好的“快餐”那樣為學生供應“現貨”，而是創設探索空間，搭建教學支架，提出一些問題，引發學生的認知沖突，激發探求欲望，并通過觀察、實驗、討論等活動對某一學習問題進行檢驗、證明、探究，使學生獲得學習成功的快樂體驗，增強求知欲和自信心，進而促進學生全面發展。

三、以分層教學為手段，注重突出因材施教

在信息技術下的課堂教學的設計過程中，教師要考慮到學生原有知識結構和認知水平不同，將學習的要求、解決的問題按由淺入深、逐步進行的順序設計，使基礎差的學生能掌握基本知識、基本概念和基本技能。而對于程度好的學生則可以快速通過基本知識、基本概念和基本技能的學習，根據自己的程度、解題速度、學習興趣，積極主動地進入提高部分進行學習。

在學生學習過程中，學生可以通過網絡向教師舉手提問，教師也可以通過主機監控任何一位學生的學習進展情況，及時通過音頻、視頻信號的傳送進行個別輔導、分組解答或轉播講解以及個別提問，使得各層面的學生都在原有的數學認知的結構上充分主動地發展。

四、以自主研究為重點，不斷創新探索形式

教師提供了一些豐富的素材后，學生就要進行大量的自主探索和實踐操作。這個過程學生可根據自己的情況安排學習內容的先后，選擇自己喜歡的學習方式，了解有關知識，完成學習任務，真正把學習的自主權還給了學生，進一步激發了學生的學習興趣。

例如在教學平行四邊形積極計算時，首先建構激發學生主動學習情景，從急轉彎問題出發，引出平行四邊形的面積，借助多媒體課件聲音、動畫的渲染，引發學生想知道平行四邊形面積計算方法的欲望。然后讓學生自已動手操作電腦，用數方格的方法求平行四邊形的面積，使學生從動手操作和相互協商討論進入主動學習的狀態。在學生數出平行四邊形面積的基礎上，采用引探教學法的模式要求學生根據思考題自學教材1、動手剪拼活動和操作電腦相結合。通過觀察比較，發現沿平行四邊形底邊上高剪開可以拼成長方形，從而為推導面積計算公式提供表象（關系表象），學生從直覺可以知道，拼成的長方形面積和平行四邊形面積相等，這一過程可以歸納為個別化自主學習的過程，學生處于獨立探索階段，通過自我內部矛盾來調整對表象的認知。2、在學生通過動手操作。根據表象用直覺判定拼成的長方形和平行四邊形面積相等，然后讓學生討論它們兩者有什么關系？有多少種不同的拼法？然后讓學生在視頻儀上演示不同剪拼過程。學生通過觀察、討論，從各種不同的剪拼現象中得出共同的認識，即拼成的長方形與平行四邊形的面積相等，長方形的長和寬與平行四邊形的底和高分別相等。3、根據第二、三問題自學教材。理解平行四邊形面積的計算公式推導過程，個別化自主學習和協作學習二者交互穿插，我通過多媒體網絡教室控制平臺，對學生個別化自主學習進行監視和適時的個別輔導，通過遙控和個別監視實現全體同學間的協作和交流，建構平行四邊形面積計算公式的正確意義。