小學語文課堂閱讀教學中的讀思悟

姜新芝

摘 要：本文通過對課堂閱讀教學的分析以及結合自己多年閱讀教學的一些方法。淺析在課堂閱讀教學中如何實施讀思悟。

關鍵詞：課堂閱讀教學；讀；思；悟

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）20-248-01

《義務教育語文課程標準》指出：“閱讀時學生的個性化行為，不應以教師的的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”因此在閱讀教學課堂中應該把時間還給學生，以學生為主。以此來提高閱讀教學的實效。

一、讀是閱讀教學的基石

“用普通話正確、流利、有感情朗讀課文。”這一條在一、二、三學段都提到。可見它是閱讀教學中的重要目標和重要內容。學生如果沒有認真閱讀，就不可能有體驗和收獲。本人認為這一條也是完成閱讀教學的必要條件之一。“用普通話正確、流利、有感情朗讀課文。”本人把這一條分成兩部分理解。

1、正確、流利的讀課文

在課堂教學中的第一步來完成這一目標。初讀課文時，要求學生讀準字音，讀順句子，讀通課文。給與學生較多時間來讀課文。一節課是40分鐘給學生15分鐘來讀課文。如何實施？在班級中建立6人小組，每個小組按照強弱安排組對，強幫弱。強的來指導監督，弱的來展示。表現好的對子有相應的激勵辦法。這樣可以大大調動學生的讀書的積極性。因為有激勵辦法學生在準備時都很認真，較弱的學生在展示時表現也會盡力而為。他們會做到不加字、不減字，不讀錯，不讀斷句子。這就輕而易舉的解決讀正確、讀流利的目標。這樣也提高了學生讀書的積極性，有些班級中學習較弱的學生會在家里先把課文讀通，讀順。這樣字詞教學在潛移默化的過程中就完成了。減輕了教師的負擔也減輕了學生作業負擔。

這一舉措使學生“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”。并且在讀中可以“初步把握課文的主要內容，體會文章表達的思想感情。還可以積累課文中的優美詞句、精彩句段。”這可是一舉多得。

2、有感情的朗讀課文

小學語文課文的思想性和藝術性都很強。課堂中如何去體悟。途徑之一就是有感情朗讀課文。它也是閱讀教學中必須要做的事。通過有感情朗讀課文讓學生體會課文中的關鍵詞、句、段、從而更好理解作者的思想感情。獲得情感體驗、審美享受。

有感情朗讀不僅僅是體會文章中心思想，提高個人素養和陶冶道德情操的重要方法，而且是理解課文的重要手段之一。更可以促進孩子更好地發展自己的語言學習能力和理解能力，從而形成一定的語感。

在課堂中如何做到有感情朗讀課文呢？本人通過實踐是這樣做的：在小學低段讓學生抓住關鍵字詞去體會，低段學生認知力較弱多采取畫面來影響著去讀；中段學生抓取課文中的關鍵句去體會，學會設身處地的去想去讀；高段學生抓取課文中的關鍵段落中的關鍵句，結合自己的感受去讀。這樣長期堅持這樣做，班里的學生朗讀課文的水平越來越高。在理解課文方面也有了較大的提升。

用普通話正確、流利、有感情朗讀課文閱讀教學中不可缺少的一部分。也是學生學習語文的基本技能之一。它還是學習語文的的一塊有力基石。

二、讀中思是學習閱讀的有效途徑

新課標中明確指出：“語文是實踐性很強的課程，教師應著重培養學生的語文實踐能力，培養這種能力的主要途徑是語文實踐。”所以在語文課堂閱讀教學中本人有意識的去培養學生的提問能力。

會提問題比會回答問題更重要。現在很多試卷和練習冊中會出現一些這樣的題：根據短文內容，提出有價值的問題，并試著回答。可見，提問能力是學生要掌握的一種技能。在閱讀教學中可以采用小組討論提出有價值的問題然后再進行討論。當然在教學中同樣需要一些機制進行激勵；還要讓學生轉變思想觀念，敢疑敢問；也要營造一定的氛圍；教師要適時的指導，讓學生學會如何提出有價值的問題。提出問題解決問題，這樣有利于學生能力的提高。經過多年的實踐學生思考問題的能力有了很大的提升，而且學生在處理問題的方面有了很大的變化可以辯證的去看問題。

三、讀中悟是閱讀的升華

“課堂閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。”語文教師在閱讀教學課堂上要給學生一定的時間讓學生與文本對話。如何實施？

學生在低中高段都可以有效實施。可以采用批注的方式。小學低段針對孩子的認知能力弱。我們可以采用一些劃、點、標這樣的批注方式。學生容易接納，教師容易指導。如果可以長期堅持下來到中高學段學生這種批注能力的培養會更為容易。

小學中段我們可以采用劃、點、標、寫。這又加了一條 “寫”寫的是是個人的感受。在語文新課程標準中提出：“教師對進教材的解讀，不能代替學生的閱讀與理解。”我們在上閱讀課時可以讓學生簡短的寫下自己感受，要求不用寫太多只要有體會就可以。要讓學生感受到沒有給他們增加負擔。要讓學生樂于去做。

小學高段：相信有了前期的鋪墊，孩子會有一定的寫批注的基礎。在這一學段應該不僅僅是劃、點、標、寫、談。在這一個段加了一個“談”談的是對文章中自己感興趣的部分。要有理有據，要以成文成段的形式呈現。在這一學段中學生的思維、審美等各方面會有很大的提升除了跟年齡階段有關系以外，如果要以這種方式去訓練孩子的閱讀，學生會在看問題方面有很大變化。一千個讀者有一千個哈姆雷特。我們要相信學生他們可以寫出自己獨特感受。

讀中悟不僅僅可以提升學生的閱讀能力，也可以減輕教師的負擔是教師更容易去教。讀中悟是整個課堂閱讀教學的一個升華。

參考文獻：

[1] 小學教學參考《學生提問能力的培養》2013（02）-29.

[2] 《語文課程標準》2011版第二部分課程目標與內容.