淺探現(xiàn)代科學(xué)課程評(píng)價(jià)

蔡治平 王家學(xué)

摘 要：科學(xué)課程評(píng)價(jià)是一種權(quán)威性、全能性、互動(dòng)式的評(píng)價(jià)，它對(duì)整個(gè)教學(xué)過程有不可估量作用，并隨著教學(xué)時(shí)段的發(fā)展和需要而分成四種類型，即：基礎(chǔ)性評(píng)價(jià)、開拓性評(píng)價(jià)、養(yǎng)成性評(píng)價(jià)和概括評(píng)價(jià)，這四類評(píng)價(jià)的目標(biāo)、評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)方式都各有特點(diǎn)，共同組成科學(xué)課程評(píng)價(jià)系統(tǒng)。

關(guān)鍵詞：科學(xué)課程教學(xué)評(píng)價(jià)；基礎(chǔ)性評(píng)價(jià)；開拓性評(píng)價(jià)；養(yǎng)成性評(píng)價(jià)；概括性評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）20-222-01

新課程評(píng)價(jià)最大的特點(diǎn)是改過去那種單一的終結(jié)性評(píng)價(jià)（即所謂“一張?jiān)嚲矶▋?yōu)劣”）為綜合的過程性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)成為教學(xué)過程的一部分，成為一種積極有效的課堂教學(xué)手段。這種注重過程的評(píng)價(jià)隨著課堂教學(xué)的展開而逐步深入，它可以分成：基礎(chǔ)性評(píng)價(jià)、開拓性評(píng)價(jià)、養(yǎng)成性評(píng)價(jià)和概括性評(píng)價(jià)四種類型。

一、基礎(chǔ)性評(píng)價(jià)

基礎(chǔ)性評(píng)價(jià)一般用于教學(xué)活動(dòng)開始之前，其目的主要在于了解學(xué)生的實(shí)際水平和能力，來確定教學(xué)起點(diǎn)。有時(shí)也用于教學(xué)效果不明顯或?qū)W生學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，用來找出問題癥結(jié)所在。評(píng)價(jià)目標(biāo)應(yīng)該是多方位的，不止是知道學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備和進(jìn)行探究活動(dòng)的能力水平，還要知道學(xué)生對(duì)即將進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)的態(tài)度：能不能從情感上接受，愿意不愿意積極投入等等。這些不是老師簡(jiǎn)單的一句：“好不好”就解決問題了的，它需要教師精心設(shè)計(jì)，并且通過談話，提問或者設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單問卷調(diào)查等形式很自然的呈現(xiàn)給學(xué)生。比如：教學(xué)知識(shí)目標(biāo)，教師可以設(shè)計(jì)一些開放性問題來問學(xué)生，了解學(xué)生關(guān)于這個(gè)問題知道多少：學(xué)生探究能力水平的了解，一般通過讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)過程來獲得：而動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ袝r(shí)通過讓學(xué)生認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)材料，講一講它們的用途就會(huì)知道。

二、開拓性評(píng)價(jià)

開拓性評(píng)價(jià)是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中的隨機(jī)評(píng)價(jià)，在教學(xué)中用于考察教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的價(jià)值、可行性以及成功率等課堂及時(shí)反饋因素。它主要著眼于學(xué)生個(gè)性發(fā)展。應(yīng)重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦“做”科學(xué)的興趣、技能、思維水平和活動(dòng)能力。具體可以評(píng)價(jià)他們參與科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)是否主動(dòng)積極，是否持之以恒，是否實(shí)事求是；觀察是否全面，提問是否恰當(dāng)，測(cè)量是否準(zhǔn)確，設(shè)計(jì)是否合理，表達(dá)是否清晰，交流是否為雙向或多向的；搜集、整理信息、進(jìn)行合理解釋的能力怎么樣，動(dòng)手能力怎么樣，同伴之間交往合作的能力怎么樣等等。評(píng)價(jià)主體不僅是科學(xué)教師，還應(yīng)包括家長(zhǎng)、其他教師甚至社會(huì)人士，尤其要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)，并將它作為開拓性評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)。

開拓性評(píng)價(jià)是考察學(xué)生科學(xué)探究能力和情感、態(tài)度價(jià)值觀的主要途徑。它的操作貫穿整個(gè)學(xué)期，教師要在學(xué)生進(jìn)行課堂活動(dòng)時(shí)長(zhǎng)期觀察，隨時(shí)將積極的結(jié)果公布，以激勵(lì)學(xué)生的探究熱情。同時(shí)與家長(zhǎng)和其他人員配合，對(duì)學(xué)生為科學(xué)所做的每一件事，每一種努力都盡可能的進(jìn)行評(píng)價(jià)，并記錄在“學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋”內(nèi)，作為他們科學(xué)探究的過程經(jīng)歷。北京版等《科學(xué)》新教材在學(xué)生評(píng)價(jià)方面做了很好的設(shè)計(jì)，文明應(yīng)該充分加以運(yùn)用。

三、養(yǎng)成性評(píng)價(jià)

當(dāng)一個(gè)階段（或單元）教學(xué)結(jié)束，或一個(gè)中心學(xué)習(xí)活動(dòng)完成以后，教師應(yīng)該根據(jù)課程目標(biāo)的要求，了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)。對(duì)本階段教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行全面了解，做到心中有數(shù)，以利于下一步教學(xué)活動(dòng)的開展。

養(yǎng)成性評(píng)價(jià)重在考察階段學(xué)習(xí)成果，對(duì)不同形式的成果要采取不同的評(píng)價(jià)手段。對(duì)實(shí)物形式的成果，比如學(xué)生制作或模型，可以先分組評(píng)選，再上臺(tái)講解，給出等級(jí)評(píng)價(jià)；而那些種植或飼養(yǎng)的實(shí)物成果，則要結(jié)合觀察記錄和觀察報(bào)告一起進(jìn)行，這類評(píng)價(jià)最好以小組成果的形式出現(xiàn)，在小組內(nèi)部參與和貢獻(xiàn)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上進(jìn)行，以擴(kuò)大參與面。

對(duì)核心科學(xué)概念的認(rèn)知和理解，可以采取傳統(tǒng)的簡(jiǎn)單卷面考察查，但試題要靈活多樣，重在考察科學(xué)概念的理解和認(rèn)識(shí)程度，要避免那些記憶性試題，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的語言回答，寫不出的地方可以畫圖作答。

能力的考核比較復(fù)雜，既有探究過程能力，如發(fā)現(xiàn)問題、解釋問題能力，針對(duì)問題進(jìn)行假設(shè)能力，設(shè)計(jì)、計(jì)劃實(shí)驗(yàn)研究能力、分析處理信息能力、總結(jié)概括形成概念能力等等，又有動(dòng)手能力，如實(shí)驗(yàn)操作技能、制作工藝、此外，還有社會(huì)實(shí)踐能力，如語言表達(dá)、合作交往能力、利用科學(xué)原理解決實(shí)際問題能力等等。這諸多能力的考查，只能結(jié)合課文內(nèi)容和課標(biāo)要求進(jìn)行選擇和設(shè)計(jì)，采取實(shí)際考核和卷面檢查等多種方式進(jìn)行。

四、概括性評(píng)價(jià)

概括性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生一個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)水平的評(píng)價(jià)，也是學(xué)期評(píng)價(jià)的總結(jié)。它必須包括課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的，反映學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展的三個(gè)部分：

1、科學(xué)情感、態(tài)度、價(jià)值觀的評(píng)價(jià)。具體是指學(xué)生對(duì)待科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣態(tài)度，對(duì)科學(xué)事業(yè)和科學(xué)家的認(rèn)識(shí)情感，以及對(duì)與科學(xué)有關(guān)一切行為、活動(dòng)、成果等的價(jià)值判斷，這些很難通過卷面考查來確定，但卻影響學(xué)生的一生科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展的的主要隱性指標(biāo)。這類指標(biāo)的評(píng)價(jià)應(yīng)以學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)為主，主要依據(jù)發(fā)展性評(píng)價(jià)即學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋中所記錄的內(nèi)容、學(xué)生在形成性評(píng)價(jià)中的成果。

2、科學(xué)探究能力評(píng)價(jià)。學(xué)生科學(xué)探究能力是包括他們對(duì)科學(xué)探究的認(rèn)識(shí)和在整個(gè)科學(xué)學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的能力，如：發(fā)現(xiàn)和提出問題能力，進(jìn)行猜想與假設(shè)的能力，制定可操作的實(shí)行計(jì)劃，動(dòng)手動(dòng)腦進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、制作的能力，搜集和處理信息的能力，作出結(jié)論時(shí)所表現(xiàn)的概括能力、語言表達(dá)和與人交往，說服的能力等等。這類評(píng)價(jià)也要以平時(shí)的考查記錄為主，可以在期末設(shè)計(jì)統(tǒng)一的現(xiàn)場(chǎng)能力測(cè)試，如果操作有難度，也可以對(duì)已經(jīng)達(dá)到了一定水平的學(xué)生免試，然后對(duì)另一些學(xué)生采取針對(duì)性測(cè)試。

3、知識(shí)水平考查。盡管卷面考試曾一度因應(yīng)試教育的影響而受到非難，大多數(shù)專家仍認(rèn)為，以考核學(xué)生概念知識(shí)水平掌握程度的期末卷面考查仍是不可缺少的評(píng)價(jià)方式。但科學(xué)教育評(píng)價(jià)試卷評(píng)價(jià)方式要有一些改革，比如內(nèi)容上只能是標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的最基本的、具有生命力的知識(shí)點(diǎn)，不設(shè)定統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案，容許學(xué)生用自己的語言（前概念思維水平）回答，在卷面上增加體現(xiàn)能力水平和解決實(shí)際問題的試題等，當(dāng)然卷面知識(shí)考核在學(xué)生全面評(píng)價(jià)中所占的比重下降這本身就是一個(gè)最大的改革，但下降不等于不要，知識(shí)考查應(yīng)該放在與其他評(píng)價(jià)同等甚至更重要的地位，因?yàn)橹R(shí)是思維的載體，沒有科學(xué)思維，科學(xué)素養(yǎng)的提高就是一句空話。