初中英語閱讀課教學初探

閆榮梅

摘 要：英語閱讀在初中英語教學中占據著非常重要的地位，學生在閱讀的過程中可以積累詞匯量，掌握英語語法知識，了解西方國家的生活習慣與文化習俗等。本文將牛津版英語閱讀教學作為主要分析對象，分析英語閱讀教學現狀以及存在的問題，并提出了有效的教學策略，從而提高初中學生的英語閱讀水平。

關鍵詞：牛津版；初中英語；閱讀教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）20-215-02

隨著經濟全球化趨勢的加強，英語在初中教學中的地位顯得越來越重要，而英語閱讀作為英語教學的重要組成部分，可以鍛煉學生的英語綜合能力。新課改中，將譯林牛津版英語作為初中英語的學習教材，與以往的英語教材相比，豐富了英語閱讀素材內容，同時也給學生的閱讀增加了困難與挑戰。

一、.初中英語閱讀教學現狀以及存在的問題

1、初中英語閱讀教學現狀

在牛津版初中英語教學中，對英語閱讀部分給予了高度重視，這對學生的閱讀水平提出了更高的要求，但在實際教學過程中，存在著很多不足，比如教學方式比較傳統而又單一，學生上課的積極性不高，學習氛圍沉悶等。牛津英語教學沒有得到應有的重視，學生的英語閱讀水平也止步不前，沒有得到相應的提高。

2、初中英語閱讀教學中存在的問題：

（1）忽視了學生的主體地位

在英語教學過程中，很多英語教師只是將英語閱讀作為英語單詞與英語語法的延伸，沒有培養學生在閱讀過程中的獨立思考能力，學生不能從根本上提高自身的英語閱讀水平。教師主要還是沿用了以往傳統的英語教學方式，在對學生進行授課的過程中一味地注重知識地講解，對閱讀材料進行簡單翻譯，師生之間的互動交流比較少，導致課堂環境沉悶而又枯燥，學生興趣下降，甚至產生厭學情緒。在初中英語課堂上，教師扮演著主要角色，學生只是聆聽者，其根本原因還是因為教師忽視了學生在課堂上的主體地位，教學方式比較單一。教師沒有考慮到學生學習的需要，只是灌輸式地將知識講解給學生，也沒有考慮到學生是否可以接受與理解，這樣的學習方式完全打擊了學生學習的積極性與主動性，使得學生對英語學習產生了排斥感，這對學生的英語學習產生很多不利的影響。

（2）沒有正確引導學生的閱讀興趣

所謂興趣是最好的老師，然而很多英語教師在授課的過程中忽略了對學生英語興趣的培養，使得學生只是為了學習而學習，學習的積極性不高。真正的英語閱讀教學應該是充滿魅力而富有情趣的一個過程，它不像英文單詞或者語法練習枯燥而又乏味，英語閱讀的過程中可以學到很多國外的風俗文化以及其他相關信息。然而，教師在指導學生閱讀練習的時候，大多只是為了答對英語閱讀的題目，而忽視了對教材內容本身魅力的欣賞，學生興趣自然無法提高。

二、提高初中英語閱讀教學效果的策略

1、重視提問環節

目前，初中生在進行英語閱讀時普遍存在著目的性不強，比較隨意等問題，閱讀水平與閱讀技巧無從提高。究其原因，主要是教師沒有對提問環節給予充分的重視。提問是英語閱讀教學的重要環節，適當的提問可以引起學生的興趣，讓學生帶著疑問邊閱讀邊思考，形成完整的教學體系。因此，要想提高學生的閱讀能力，必須重視提問環節，能夠突破并創新提問方式，讓學生從問題中激發閱讀的興趣，提升英語閱讀的意識。教師可以從以下三個方面注意提問的方式與方法：

（1）問題能夠引起學生的興趣

在對英語閱讀提問時，問題不要過于呆板、簡單，教師的提問要能夠引起學生的興趣，并且符合學生的思維習慣與閱讀水平。問題的難度應具有一定的層次，可以包含復雜、中等、簡單多個層次，提問的角度也可以多方面、多元化。問題不要拘泥于一個思維范疇，應讓學生能夠發散思維，針對某一問題可以由此及彼，進行類比推導。

（2）問題要層層深入

英語閱讀是英語詞匯與語法的教學延伸，屬于層層遞進的一個教學過程。閱讀提問也因如此，提問剛開始不宜過難，教師應把握問題的難易，做到張弛有度，提問也應該層層深入，讓學生由易而難地進行解答。

（3）問題要有創新

單一、隨意的問題不能引起學生的閱讀興趣，教師應突破原有閱讀提問的局限性，將創新思維和開發智力作為提問的出發點，鍛煉學生的閱讀技巧，提高學生的英語綜合能力。

2、運用情境教學法

語言學習不是對單詞、語法等進行簡單的組合，英語學習離不開一定的語境，因此，英語閱讀教學中要結合英語的文化背景，讓學生在豐富的語言情境下鍛煉自己的閱讀能力。以初中一年級下學期的“Abilities”一章的閱讀教材作為例子，教師在講解這章內容時，可以通過多媒體播放“青年英雄舍身救火”這一事件的圖片或視頻，讓學生從視覺和聽覺上對教材內容有所了解，然后進行深入學習，幫助實現教學目標。教師還可以利用多媒體的輔助力量幫助學生記憶單詞、學習語法知識，同時為枯燥的學習增添趣味，吸引學生的注意力，增加學生學習的主動性。在英語閱讀教學中應用生動形象的教學情境，為教學環境營造輕松、愉快的學習氛圍，拉近學生和英語閱讀的距離，增強初中英語閱讀的趣味性，讓學生樂于閱讀、享受閱讀。

3、提倡高效的閱讀方法

教師在對學生進行英語閱讀指導時，應避免教授傳統教學方法中死記硬背、生搬硬套的學習套路，這種學習方法只會增加學生的厭學情緒，不利于學生的英語學習。教師要轉變教學方法，引導學生掌握快速有效的、適合自己的學習方法，從而形成自己的閱讀體系，能夠根據自己的方式進行英語閱讀，提高自身的英語素質。例如，教師可以根據某篇英文課文的性質以及重要性安排學生進行精讀訓練或泛讀訓練，并對閱讀訓練提出相應的時間規定或者目標規定。對于學生在閱讀過程中遇到的問題，教師可以進行閱讀指導，比如運用猜詞法根據文章上下文的主要內容推測文章中陌生詞匯的大概意思；通過跳躍式閱讀法掌握文章的主要內容；通過反推法由文章中簡單部分推導難以理解的部分。綜合運用多種閱讀方法，可以提高學生的閱讀速度與閱讀能力，進行快速、有效地閱讀。

參考文獻：

[1] 李 媛.探究牛津版初中英語閱讀教學策略[J].文理導航（上旬），2013（12）.

[2] 林 森.牛津版初中英語閱讀教學探討[J].中學生英語，2013.