高中語文教學中的人格教育分析

沈建波

摘要：人格教育對于高中生個性的培養(yǎng)及綜合素質(zhì)的全面發(fā)展具有積極作用，如果能夠正確的將人格教育引入高中語文課堂，也將對素質(zhì)教育模式的形成起到促進意義。但是當前教育模式以應試教育為主，各種教學措施都是圍繞提高升學率開展的，對語文本身對學生素質(zhì)提升的特有優(yōu)勢不夠重視。文章通過對一些調(diào)查問卷的分析，探討了當前高中語文課堂的教學現(xiàn)狀，并對人格教育的引入提出了一些建議

關(guān)鍵詞：人格教育；個性培養(yǎng)；高中語文課堂

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）20-202-02

新教育體制要求學校要對學生進行全面培養(yǎng)，并且要將人格教育放在重要位置。高中語文具有很強的人文性，相對于其它科目對學生素質(zhì)的培養(yǎng)具有很大的優(yōu)勢。而處于高中時代的學生正是人格健全與發(fā)展的關(guān)鍵時期，此時將人格教育引入語文課堂也是培養(yǎng)學生個性的需要。但是我國當前教育模式主要是以應試教育為主，在人格教育實施的各種教學方法中還需要不斷完善，以跟上素質(zhì)教育模式的需求。

一、調(diào)查問卷及教學現(xiàn)狀分析

自從教學改革以來，高中語文課堂中逐漸將人格教育列入了重點行列，但是在實際教學中很少能體現(xiàn)出人格教育的特點。對此某高校研究人員也對高中語文教學中的落實情況進行了問卷調(diào)查，筆者也借助于問卷對語文教學現(xiàn)狀進行了分析。

1、調(diào)查問卷分析

問卷是某高校研究人員對某省市某高中各個年級進行抽查調(diào)查的，其中有效問卷總共730份（詳見參考文獻[1]）。而調(diào)查結(jié)果中顯示高中生對人格教育的了解程度不是太好，在有效調(diào)查問卷中非常了解的所占百分比很低，而且壓根不知道人格教育這一詞的比例卻很大。而在問及對語文教學現(xiàn)狀的滿意程度時，不滿意或者不知道現(xiàn)狀如何的人占了絕大多數(shù)，只有少數(shù)學生滿意現(xiàn)在的語文教學。甚至有很多高中生認為，高中教學應該以提高學習成績?yōu)槟繕?，很少人注重道德品質(zhì)及人際交往。在對教學環(huán)節(jié)調(diào)查中有54.8%（總共400人）認為老師上課時缺乏情感，而且講課時都是說教模式，對當前的課程安排也不是很滿意。從這些調(diào)查問卷中可以得知，某些高中語文教學時根本就不注重人格教育，造成很多學生對人格教育的不理解，更不要說接受關(guān)于人格的教育了。

2、教學現(xiàn)狀分析

筆者針對問卷的分析對當先教學現(xiàn)狀進行了幾點分析：

第一，對于教學目標的定位模糊。教師對學生的教育很多僅僅停留在課本知識的講解上，而真正對學生人格的教育卻往往忽視。就像每篇文章都有個文章主旨，語言技巧，而教師只是把這些當成教學的目標，忽視了人格教育才是語文教師教學的本質(zhì)目標。

第二，只關(guān)注結(jié)果，而忽視過程。教師在教學過程中只是一味的講解，對于在課堂上提出的問題，只是依照參考答案。學生在課堂的參與中積極性不高，教師也只是注重結(jié)果，以考試成績作為衡量學生的標準，而不是在教授知識時，如何教導學生舉一反三，在對同一個問題的解答有沒有第二種方法，或者更加簡便的方法，讓學生在課堂上變得更加的主動，讓其真正成為學習的主體，而教師只是起到引導和輔助的作用。

第三，教學內(nèi)容過于單一，不豐富。很多教師對于自己所教授的知識也僅僅只是按本宣科，沒能將知識與人格教育相結(jié)合，與學生的生活相結(jié)合。對于自己所教授的知識不愿嘗試著去創(chuàng)新，如何將這些知識變得更加豐富，更加生動。在講知識的同時，更要傳授為人處世之道理，教書育人并不是簡簡單單的教書，更重要的是如何育人。

第四，缺乏對素質(zhì)教育的意識。目前，大多數(shù)教師只是注重對學生的應試教育，而忽視了素質(zhì)教育的重要性。應試教育只是注重對課本知識的掌握，對于學生課外知識的普及少之又少。特別是在一些課程的設(shè)計上，只是關(guān)注語文、數(shù)學、英語，卻對于一些動手或者一起協(xié)作的課程開設(shè)太少。

二、高中語文課堂中引入人格教育的優(yōu)勢

目前，高中語文教學在人格方面的教學時很缺乏的，它將會對今后的課堂教學產(chǎn)生重大的影響。因此，如何能夠在高中語文課程中引入人格教育就變得更有意義。它的引入將會語文課程改革的需要，也是當今時代發(fā)展的需要，更會是學生身心健康發(fā)展的需要。

首先，當今課程改革都在往新課程的方向上發(fā)展，這種課程的改革更加注重對學生人格教育的投入，這有這樣將人格教育納入到高中語文課堂上來，這樣才能真正體現(xiàn)出教書育人的本質(zhì)。

其次，社會在進步，人類在向前發(fā)展，只有將人格教育融入到高中語文課程中來，學校才能培養(yǎng)出一批有完全獨立人格的人，有擔當和責任感的新一代高素質(zhì)人才，這也是當今社會發(fā)展的需要，也是一個時代發(fā)展的需要。

最后，將人格教育納入到高中語文課程中是很有必要的，當前高中生正處在一個快速成長的過程，各方面正在完善，很多因素還不穩(wěn)定，這就需要人格教育的輔助。真正培養(yǎng)學生健全的人格，讓其在今后的人生道路中不迷失自我，活出精彩。

三、高中語文課堂中引入人格教育的相關(guān)措施

在高中語文課程中引入人格教育至關(guān)重要，但是如何去實施變得更加的重要。筆者認為應從以下兩方面入手，

首先，對于教師而言要轉(zhuǎn)變教學觀念，不再停留在應試教育的框架內(nèi)，而是要把學生的素質(zhì)教育放在首位。在課堂教學上讓更多的學生參與到其中，要注重過程。例如，在對于某句話的理解時，可以從不同角度出發(fā)，根據(jù)其所在的背景，語境來分析，這樣理解可能會更透徹。

其次，作為教師也要不斷調(diào)高自己的文化水平，不斷學習當今的文化知識，跟上時代的步伐，與學生打成一片，隨時了解學生的心理變化。在課程的講解上會更加的豐富，有內(nèi)涵，有深度，讓學生在學習的過程中不僅學到了知識，更懂得了做人的道路。

四、結(jié)束語

高中課程中將人格教育的引入是當今時代發(fā)展的需要，也是課程改革的需要，更是學生身心健康發(fā)展的需要。因此，在高中語文教學中如何有效地將人格教育引入課堂就變得更加的重要。學習不再是一個人的事，人格教育也不僅僅是學校的事，它需要全社會共同參與，共同引導。

參考文獻：

[1] 劉晶鑫.高中語文教學中的人格培養(yǎng)問題研究[D].信陽師范學院，2013.

[2] 邱荷蘭.高中語文教育中的人格教育及策略淺論[J].考試周刊，2013，55：19-20.

[3] 鄧紅義.語文教學中的人格教育[D].遼寧師范大學，2004.