小學語文教學的生活化

滕艷麗

摘 要：識字是閱讀和寫作的基礎，低年級學生要多識字，盡快地進入閱讀階段。如何讓學生在單調枯燥的橫、撇、豎、捺中學得有情有趣呢？蘇霍姆林斯基說過：“兒童是用色彩、形象、聲音來思維的。”因此，在詞串識字教學中，我覺得應從整體入手盡量讓這些字在學生的腦海里勾勒出一幅幅“生活畫”。

關鍵詞：熱愛生活；真情實感；親身經歷

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）20-182-01

《語文新課程標準》指出：“作為母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。”語文教學的特點決定了語文教學必須貼近生活，“生活的邊界就是教育的邊界，生活的范圍就是課程的范圍。”

豐富多彩的生活實踐是語文教學的活水源頭，學生可以觀察精彩的世界、洞察生活的秘密、領悟人生的真諦。語文學習不能讀死書，要密切聯系生活實際，在大量“活”的情境中學語文，學“活”的語文。結合教學實踐，談談自己的做法與體會。

一、識字教學的生活化

識字是閱讀和寫作的基礎，低年級學生要多識字，盡快地進入閱讀階段。如何讓學生在單調枯燥的橫、撇、豎、捺中學得有情有趣呢？蘇霍姆林斯基說過：“兒童是用色彩、形象、聲音來思維的。”因此，在詞串識字教學中，我覺得應從整體入手盡量讓這些字在學生的腦海里勾勒出一幅幅“生活畫”。

曾聽過一堂低年級的識字課“寒流、大雪、北風、臘梅、翠竹、蒼松、蟒蛇、螞蟻、刺猬、滑雪、跑步、跳繩。”，印象深刻。老師首先用多媒體手段顯示寒流侵襲、北風呼嘯的場面，讓學生說說此時此刻的感覺。有的說：“真冷呀！”有的說：“我要是在大路上的話，一定會縮著脖子、低著頭，凍得直發抖！”老師讓他們在這樣的情境中認讀這些詞語，學生讀出來的不僅僅是幾個詞語，更是自己的感受。

二、閱讀教學的生活化

葉圣陶說：“作者胸有境，入境始覺親。”作者寫文章，胸中有境才能妙筆生花；學生讀課文，入境才能情真意切。教師要善于把握課文內在的思想感情，由景入情，以情觀景，啟發想象，步入情境。教學中，我努力為學生學習語文創造具體生動、引發聯想的情境，設計雙向的語文實踐活動，讓學生在親身體驗中“吐真言、抒真情”。

如教學《井》一課時，井水的特點是“很甜很甜”、“很涼很涼”，任憑老師怎么講，也代替不了學生的感受。如何讓學生真正感受到井水這些特點呢？我設計了“拍廣告”、“編廣告詞”為場景的語文實踐活動。在表現井水“很甜很甜”這一特點時，有一組學生是這樣表演的：一個學生蹲下來當井沿，另外三個學生演過路人。一個遠足干渴的過路人發現了這口井，驚喜地喊道：“啊，井。還有水呢！”于是彎下腰準備喝井里的水。另兩個過路人“聞風”一擁而上，三人你爭我搶，各不相讓。學生的表演顯然是為了突出井水的“甜”，但表現的方式有些欠妥。這時，我對他們說：“孩子們。井水雖甜，但人情更重要啊！你們能不能改編后再來表演一次？”第二次的表演就顯得非常文明，一個學生說：“井水真甜啊，請你喝一碗嘗嘗！”然后兩人各捧起碗來“一飲而盡”，再把碗一舉說：“真甜啊！”臺下響起了一陣掌聲。表演后的采訪更讓我感到驚喜，我問：“你們喝井水時有什么感覺？”一生答：“甜！”另一學生補充說：“很甜很甜！”我本來沒打算再問，因為已經“很甜很甜”了，不可能再有比這更好的贊美了。沒想到第三個學生趕緊走到我跟前說：“老師，喝井水的時候我感覺到人情更甜！”我真的被他們打動了，笑著說：“你還喝出了人情味！”

其實，學生讀一篇文章的感受，不也正如品嘗井水一樣，各自都能品出不盡相同的結果嗎？“閱讀是學生的個性化行為，學生對語言材料的反應往往是多元的，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，同時也應注重價值取向。”我通過這一情境的創設，喚起了學生的生活體驗，啟動了學生積淀已久的情懷。于此情景中讀書。學生不但飽含著濃濃的“甜味”，還表達出自己心中的真情實感。

三、習作教學的生活化

《語文新課程標準》指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”從對寫作的要求來看，強調作文教學要生活化。葉圣陶說：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字。”一句話，“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”

在教學實踐中，我鼓勵學生以“記錄生活”的形式進行習作訓練，倡導生活中有什么記什么，生活中什么樣的就寫成什么樣。這很像美術中的白描寫生，見到眼前的事物，便用線條如實描繪下來，而無須進行刻意的藝術處理。要求學生的習作記錄真人真事、表達真情實感、體現童真童趣。

四、課外實踐的生活化

“溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社區等教育資源開展綜合的學習活動，拓展學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。”讓學生在課外繼續學習語言、歷練自己運用語言的能力，學生的語文素養將不斷得到提高，語文這個特殊工具也會被“活用”。

在學完《高爾基和他的兒子》一課后，我讓學生把自己當成高爾基的兒子給爸爸寫一封回信。孩子的想象力特別豐富，有的說：“爸爸，我懂得了‘給永遠比‘拿愉快，以后的日子里我會盡量幫助那些處于困境中的人。”有的說：“人活在世上要懂得奉獻，放心吧爸爸，您的兒子一定不會讓您失望的。”這樣的實踐活動源于生活而又超越于生活，不但豐富了孩子的語言，而且在情感、態度方面也有意想不到的收獲呢！

在語文教學這一廣闊的天地里，只要充分運用教育藝術，將“生活”這一活水引進課堂，必將達到“天光云影共徘徊”的境界。