班中班模式下的高中英語教學(xué)

呂英利

摘 要：“班中班”就是把一個(gè)班級分成幾個(gè)小班，每班確定自己的班長和“班主任”，班級有一個(gè)全面負(fù)責(zé)的班主任，然后讓其他的任課老師分別擔(dān)任每個(gè)小班的“班主任”，負(fù)責(zé)各自小班的學(xué)習(xí)以及日常管理工作。各小班可以自己命名也可以在“班主任”的幫助下確定小班的名字。每周評出優(yōu)秀的小班給予一定的精神和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)；到學(xué)期末時(shí)要進(jìn)行綜合評價(jià)，評出優(yōu)秀的小班，無論是級部還是學(xué)校都要給予獎(jiǎng)勵(lì)。這大大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，尤其是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，學(xué)習(xí)的熱情被充分調(diào)動(dòng)了起來。

關(guān)鍵詞：高中英語；教學(xué)模式；教學(xué)改革

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）20-148-01

這學(xué)期我校全面推行教學(xué)改革，實(shí)行“班中班”教學(xué)模式。“班中班”就是把一個(gè)班級分成幾個(gè)小班，每班確定自己的班長和“班主任”，班級有一個(gè)全面負(fù)責(zé)的班主任，然后讓其他的任課老師分別擔(dān)任每個(gè)小班的“班主任”，負(fù)責(zé)各自小班的學(xué)習(xí)以及日常管理工作。各小班可以自己命名也可以在“班主任”的幫助下確定小班的名字。每周評出優(yōu)秀的小班給予一定的精神和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)；到學(xué)期末時(shí)要進(jìn)行綜合評價(jià)，評出優(yōu)秀的小班，無論是級部還是學(xué)校都要給予獎(jiǎng)勵(lì)。這大大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，尤其是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，學(xué)習(xí)的熱情被充分調(diào)動(dòng)了起來。我校的學(xué)生英語基礎(chǔ)相對比較薄弱，有一部分學(xué)生甚至喪失了學(xué)習(xí)熱情，信心嚴(yán)重不足。在“班中班”教學(xué)模式下，班中學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生和學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生互相幫助，各學(xué)科平均分配，學(xué)習(xí)優(yōu)越的學(xué)生幫扶學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，共同進(jìn)步，這就是“班中班”所倡導(dǎo)的精神。而在實(shí)際的運(yùn)用中，效果是顯著的，尤其是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，他們的進(jìn)步令人驚喜，表現(xiàn)得非常活躍，各方面的表現(xiàn)都和以前判若兩人。

我所任教的學(xué)科是英語，在我們學(xué)校的生源中這是一門弱科。我們學(xué)校的英語老師往往從新生一入校就調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性，但對部分學(xué)生來說作用不令人滿意。自從實(shí)行“班中班”以后，這部分學(xué)生的表現(xiàn)與以往大大不同了，學(xué)習(xí)英語的熱情被充分地調(diào)動(dòng)了起來，學(xué)習(xí)成績明顯提高。但在教學(xué)的過程中我也發(fā)現(xiàn)了不少的問題需要改進(jìn)，下面這些就是我的教學(xué)反思，要努力克服低效行為，打造高效課堂。

一、課堂的容量有待提高

高中英語教學(xué)的任務(wù)相對較多，每堂課的任務(wù)都很緊，尤其是高三的復(fù)習(xí)階段，課堂的容量是很大的。而“班中班”教學(xué)需要小班內(nèi)活動(dòng)，討論和互幫互助是必需的環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)好的學(xué)生要幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，這樣就要消耗課堂的很大一部分時(shí)間，導(dǎo)致課堂任務(wù)有時(shí)會完不成，課堂的容量偏小。針對這個(gè)問題，我認(rèn)為解決的辦法是老師必須課前精心備課，精編學(xué)案，給學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)：哪些是課堂上必須解決的，哪些是可以放到課后讓學(xué)生自己解決的。尤其是高三的英語課堂一定要精選具有代表性的例題，這樣既完成了教學(xué)任務(wù)又打造了高效課堂。

二、追求形式的熱鬧而忽略了課堂實(shí)效性

認(rèn)識上有誤區(qū)：認(rèn)為課堂“動(dòng)”起來了，學(xué)生“站”起來了，就是“班中班”教學(xué)，課堂表面不再是以前的滿堂灌了，而是“活”的課堂。

教師對學(xué)生合作小組缺乏有效的搭配和必要的職責(zé)分工，對合作探究的內(nèi)容缺乏精心策劃，對合作的情景缺乏有效的創(chuàng)設(shè)和渲染，對合作的評價(jià)往往側(cè)重個(gè)人。一堂課下來，學(xué)生真正學(xué)到了什么呢？學(xué)生除了“鬧過”、“喊過”，真正收獲、積累、感悟的東西又有多少？這都是值得改進(jìn)的地方。追求課堂教學(xué)手段的多變，一堂課，有的教師又是用多媒體，又是用幻燈機(jī)，忙個(gè)不停，而學(xué)生則是玩?zhèn)€不息，課堂看似熱熱鬧鬧，學(xué)生實(shí)際上是一無所獲。

三、取消打分的做法，讓學(xué)生養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣

在教學(xué)的過程中我發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生存在這樣的問題：因?yàn)榘嗉墪o優(yōu)秀的小班一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，那么獎(jiǎng)勵(lì)的依據(jù)就是看小班的積分。我上課時(shí)如果學(xué)生回答對了問題就給記相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，因?yàn)檫@個(gè)時(shí)候?qū)W生表現(xiàn)得非常活躍，能夠積極地回答問題，這樣就可以給自己的小班加分。但是我有時(shí)會有意識地不打分，有部分學(xué)生就表現(xiàn)得與先前不同了，回答問題也不活躍了，給我的感覺這部分學(xué)生就是為了積分和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)而學(xué)習(xí)，而不是真正對學(xué)習(xí)感興趣。針對這種現(xiàn)象，我認(rèn)為應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)觀，讓他們從內(nèi)心深處覺得我應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自己各方面的素質(zhì)，將來做一個(gè)對社會有用的人。具體的做法就是多找這些學(xué)生談?wù)勑模麄兌嘟涣鳎鄿贤ǎP(guān)心他們內(nèi)心的想法，多鼓勵(lì)少批評，讓他們覺得老師是愛他們的，從而樹立自信心并對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

四、合理地分配任務(wù)

“班中班”的課堂教學(xué)往往要給各小班分配任務(wù)，讓小班內(nèi)的成員協(xié)作完成。但有時(shí)候會存在這樣的問題，有時(shí)任務(wù)比較多，老師就會把任務(wù)分割給各個(gè)小班。比如說這節(jié)課要解決六篇閱讀理解，就分別分給六個(gè)小班，因此出現(xiàn)了這種現(xiàn)象：每個(gè)小班只管自己的任務(wù)而忽略了其他的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣就造成了學(xué)習(xí)任務(wù)的缺失，課堂的任務(wù)表面完成了而實(shí)際沒有。解決這個(gè)問題的做法是讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)上課的內(nèi)容，當(dāng)在課堂上其他小班解說自己分配的題目時(shí)，其他小班可以提出相關(guān)的問題以及細(xì)節(jié)讓該小班的成員回答；或者老師可以采取抽查的辦法，就某一個(gè)問題提問其他小班，看看他們對除了自己小班分配的問題以外的其他問題預(yù)習(xí)了沒有。這樣就可以保證學(xué)生把課堂上要解決的學(xué)習(xí)任務(wù)都預(yù)習(xí)到。

五、問題的泛化和隨意性

一個(gè)問題是教師設(shè)置問題的淺層化，現(xiàn)在有時(shí)給出的問題，沒有什么深度，一看就明白，根本就沒有探究的必要；另一問題就是探究討論的時(shí)間太短，學(xué)生的討論才剛剛展開幾分鐘，教師一擊掌，討論戛然而止，有的學(xué)生還沒明白過來，教師就自己解決。這都是一種形式與花樣，是缺乏實(shí)質(zhì)性的合作探究。事實(shí)上，缺少知識作定向、引導(dǎo)的探究，往往是難以給學(xué)生帶來成就感和勝任感的無效探究，只能激發(fā)探究的“有趣”而不能激發(fā)探究的“志趣”。