建立課程新概念 謀劃課堂深改革

白帆

摘要：課程研發與課程設計、課程實施與課程生成是一個整體的延續，社會化自然自主兌換流轉，操作課程的同時生成課程，生成的新課程又引領下一環節層面的課程實施，永無止境。創新是課程創新、實踐是課程實踐。國家管控物質商品經濟是通過管控貨幣來實現，國家管控精神文化教育是通過管控課程來實現，傳統課程概念限定了課程改革只是學校個別教學管理人員或專家教授的事，教師只是執行和使用，沒有賦予教師自主對課堂課程內容、結構、進程的整合、研發、設計權，成為深化課改的瓶頸。本文從課程與文化、教育、學校、教學、教師和學生七個方面系統的探尋論證了他們之間的關系，以謀求深化課堂課程改革。

關鍵詞：建立；新概念；謀劃； 深改革

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）20-129-02

一、課程與文化

課程就是知識、技術等客觀文化事物，反映在意識形態的內容、結構、進程及一般表達方式或呈現形式。用文本形式表現的叫文本課程或文件課程，像學生的學科課程（教材），文學作品（四大名著），衛星發射技術等用來交流傳承的文化產品；用經驗技能形式表現出的叫經驗課程，像我們每個教師意識中習慣的、傳統的課堂課程：（預習）復習——導入——講授——練習——作業，及其他社會職業者的技能、工藝技術、知識組織結構圖式等等。經驗課程的生成水平反映出一個人的品質修養，決定人的能力發展高度。當然，經驗課程通過整理編輯，也可以文本化，變成文本課程；文本課程引領課程實踐實施，教學活動的同時生成人的經驗課程。文本課程的儲蓄水平反映出一個民族的富有程度，決定國家的繁榮和強大。

二、課程與教育

課程規劃設計出了課堂教育的理想培養目標和標準，即課程計劃或課程標準；新教材依照課標設計出了課堂上學科教學的培養內容，即學科課程，包括教學大綱和相關的課程資料等在內統稱校外文本類課程資源，是教育得于順利開展基礎和前提。

校外研發規劃的教育文本課程引領校內教育課程的研修設計，規定教育教學活動的課程方向和目標，課堂課程教學實踐活動生成學生和教師主體經驗的真實課程，才真正成為支持和推進社會發展的才力資源，實現教育為社會服務的功能。但在教育的現實層面上，校外課標和教材的改革，我們已經進行了多次設計與修訂，對學生的實際影響和課程生成卻相差甚遠。

三、課程與學校

課程原本的含義是專指學校學生所應學習的學科總和及其進程與安排。進入課改后，學校學生所應學習的學科課程總和包括：國家課程（規定的必修和選修課程），地方課程和校本課程三個大類課程。

在課程系統循環中，校外的文本課程不斷的影響、作用于校內的課程設置，決定課程成就的關鍵是校內的課堂課程，它也不斷的反作用，影響校外的文本課程不斷改進和修訂，只是歷程必較緩慢、周期較長。但在學校內部的課堂課程教學實踐活動之間，教師上一節的課程教學得失，對下一節課程教學的影響作用就十分明顯，就得到最快捷的調整和修正、比較靈活及時。這兩個大小課程系統循環周而復始，永無終止的進行著。

四、課程與課堂

課堂課程就是在實際的課堂上，依據課堂三要素相互影響作用的原理，教師教什么，用什么方式去教，學生學什么，用什么方式去學，其基本的教學內容、結構和進程怎樣，課堂遵循的原則和原理有哪些，怎樣去評價、組織、管理等內容與課堂要素組成的大教學文化范型，即課堂課程。但在課程的原概念中找不到，課程專家也沒有作特別解釋，所以課改實踐中出現的課堂課程改革：如魏書生的三環六步語文課堂課程教學、杜郎口課堂課程育人模式改革、洋思課堂課程育人模式改革等卻沒有那么幸運，受到課程專家與cctv的重視，一直處在民間層面，這可能是原有課程概念束縛的緣由。

五、課程與教師

傳統的教育認為教師操作課程的營銷導購藝術、課堂角色職責是傳道、授業、解惑。教師只要把教材弄懂弄通，課堂上我講你聽，你問我答，我出題你會做題就行，學生只要記住內容，能考試就行。而在新的課堂課程中，師者不僅僅是傳道、授業、解惑。而主要是用情境傳道去喚醒學生的情感，通過授業指導去培育學生的能力，用探究整合去引導學生的生成，通過展示分享去鼓舞學生的信心，用實踐磨礪去修煉養成學生的智慧。教學的責任和功能不僅是教會學生知識和技能，更重要的、更精彩的是喚醒、引導、鼓舞學生主動地去尋找，去發現，去評價，去思考，去選擇，去創新，去積累。自信地去自主設計自己，自主磨礪自己，自主發展自己，成就亮麗人生。

六、課程與教學

課程與教學的關系簡單的講就是意識與實踐；理論與操作；設計與實施的關系。是操作課程與生成課程同時發生的統一體，教學的過程也是課程生成的過程，相互依存，影響與促進，不能分離也分不開。這不是說離開課程就不能教學，而是說沒有課程的教學不是課堂教學，是廣義的教學如：師帶徒，父教子。既便如此，也存在著師父經驗課程的引領與新的課程生成兩個方面的整體統一。

七、課程與學生

學生是教育對象，學生的成長和發展是教育的目的。學生的自主意識、思維能力、創新精神主要是在課堂課程中生成和改進的，學生的素質水平也主要來自課堂課程內容、結構、進程質量的生成水平。

課程改革的瓶頸是由于在傳統的課程意識或課程概念中，把課程的研發，設計限定在幾個課程專家，學校課程管理人員手中，廣大的教育工作者和教師只有使用和操作的權利。因而，校外的文本課程不管怎么研發改革，校內的課程不管怎么整合設置，到了教師手中，在一節課中，只是一個課題，進入課堂課程只能算作課程的內容，它的結構和進程怎么安排，怎么操作和實施缺乏操作層面的共性、規律的課程理論引領和指導。

如果能真正建立起新的課程理念意識，以實現素質教育總體目標任務為背景，探尋實際的學校課堂課程、教學文化內容、結構、進程的共性特征，揭示其客觀規律的系統理論，一定能為深化課程改革，操作課程提供智力支持和理論引領。在這方面，《新五環大教學課堂課程論》做了比較系統的探索，為正在準備進行課堂結構改革、升級轉型、修煉和提升課堂教學實踐創新藝術，尋求系統理論支持的學校領導和老師帶來了啟迪、借鑒和幫助。也希望同志們的不斷加盟、參與、批評、指正、完善和發展，生成課堂課程新的教育科學，為中華民族的偉大復興之夢，夢想早日成真，增磚添瓦，做出貢獻。