中青年教師教學能力的研究與實踐

王運濱++韓曉靜

摘 要：概述高等學校中青年教師教學能力的現狀，分析中青年教師的教學特點，給出提升中青年教師教學能力的舉措。

關鍵詞：高等學校 中青年教師 教學能力

中圖分類號：G645 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）09（b）-0163-01

國家的發展離不開教育，教育是經濟增長、民族振興的的根本途徑。而教師教學能力又是影響教學質量的重要因素，是一所高校發展與提升的靈魂與核心。隨著社會發展及高校擴招的需要，越來越多的高等院校引起大批中青年教師。日前，教育部等六部委印發了《關于加強高等學校青年教師隊伍建設的意見》，其中明確指出：“高等學校青年教師是高校教師隊伍的重要力量，關系著高校發展的未來，關系著人才培養的未來，關系著教育事業的未來。”遼寧省《“十二五”期間遼寧省普通高等學校本科教學改革與質量提高工程的實施意見》的文件中也提到了“組織實施‘高校教師教學能力提升項目?！笨梢姡嵘星嗄杲處煹慕虒W能力勢在必行。

1 教學能力的內涵

一般來說，教學能力是指教師進行教學的能力。具體來說，教學能力是教師達到教學目標，取得教學成效所具有的潛在的可能性，它反映出教師個體順利完成教學任務的直接有效的心理特征。[1]

2 高等學校教師現狀

目前來看，我國的高等學校中青年教師的教學能力雖然較之前有所進步，但發展并不盡人意。據全國教育事業發展統計公報提供的數據顯示，我國普通高校專任教師人數從1991年的39.08萬人增加到2011年的139.27萬人，增加了100.05萬人。普通高校專任教師新增人數最高峰出現在2004年，達到85.84萬人。自這一年開始，普通高校專任教師總人數雖然仍在穩定增加，但速度開始放緩，這和我國高等教育發展階段特性相關，國家開始專注于提高教師隊伍質量。在普通高校專任教師中，博士研究生和碩士研究生學歷的比重由1997年的29%快速上升至2009年的47%，其中博士研究生學歷增長了250%。1997年全國普通高等院校專任教師中，31～50歲之間的教師占52.01%；而到2009年，31～50歲之間的教師占61.65%，中青年教師在全部專任教師中的比重明顯增加。另外，56歲及以上教師所占比例也從1997年的13.2%，下降到2009年的4.69%。由此可見，我國高校教師隊伍建設中，已經越來越傾向于引進中青年教師，教師隊伍結構正逐漸趨向于年輕化。

3 中青年教師的教學特點

只有了解了中青年教師的教學特點，我們才能夠進一步去探討如何提升其教學能力。

3.1 個體因素

首先，中青年教師具有年輕化、心態好、沖勁足的特點，可是在教學方面的理論、方法、經驗卻極其不足。他們大多是非師范院校畢業，基本上一畢業就步入課堂，沒有做助教的過渡。雖然這些中青年教師學歷高、專業知識淵博，但由于未經過系統的教學理論學習，甚至一些教師都沒有學過高等教育學、教育心理學等教學類課程，在課堂上必然會暴露出其不足之處，如教學節奏控制不佳、教學重難點把握不準、教學方法使用不恰當、教學設計不夠新穎等。

3.2 環境因素

其次，一些剛步入崗位的青年教師沒有過渡時間，上崗就擔任了繁重的教學任務，甚至跨學科講授。他們把大部分的時間都投入到備課中去，很少有精力去研究教學工作，更別提教學能力的提升了，教學效果可想而知。

3.3 高校制度

一些高校將評職、業績考核等與科研工作掛鉤，科研水平高者才有參評資格，而忽視了教學研究的考核，這必然會導致教師對教學研究喪失興趣，而把研究的天平向科研工作傾斜。

3.4 實踐體系

由于高校擴招，學生人數增加，所以一些高校短時間內無法實現實踐體系的完整化、專業化，其中實踐技能指導偏少，更多地注重于理論知識的培訓，無法將理論融入于實踐，培訓形式過于單一和落后。

4 提升教學能力的舉措

4.1 加強崗前培訓

高校教師上崗前都應參與一定的培訓，系統學習如高等教育學、高等教育法規簡論、高校教師倫理道德等課程，并參與一定的實踐能力考核，如說課、普通話、板書考核等，考核合格者，才具有一定的教師資格，方可上崗。在實踐中，每位教師都有自己的教學觀。譬如，同樣一本教材，其教學內容、教學大綱是一致的，可是不同教師體現出來的教學能力、教學活動卻完全不同。正如美國學者彼得·法林在其著作《教學的樂趣：大學新教師實用指南》一書中強調教師工作特點時所言：“教學活動體現教師個人的特征和價值取向，這些特征和價值取向高度個體化，甚至獨一無二?！盵2]由此可見，先進的、正確的教育理論指導下的教學實踐活動才更具有新時代的意義。

4.2 與其他高校形成“兄弟聯盟”

各所高校之間可形成“兄弟聯盟”，即高?？啥ㄆ陂_展大規模的教師公開課、觀摩課等，幫助教師從校內走向校外，開闊視野，提高教學能力。通過各所高校教師之間的競爭和學習，幫助中青年教師快速成長，這不僅可以解決一些高校專業教師偏少，無法教研的問題，也促進了中青年教師的自我發展。

4.3 鼓勵教師在職攻讀學位及進修

高校應鼓勵中青年教師在職攻讀學位，并對學有所成者給予一定的物質獎勵，為其學習創造便利條件。事實證明，通過有針對性的學習，這些中青年教師在回歸原崗位之后都起到了一定的帶頭作用，成為真正的學科帶頭人。高校還應為教師多提供培訓機會，使中青年教師切身體會到學術氛圍，激發他們的進取欲望，開拓他們的視野。

4.4 完備教學能力評價體系

對中青年教師的教學能力評價體系進行完備，如：一是開發多元的大學教師教學能力評價系統，包括學生評教、教師自評和自我教學反思、教學組評價，[3]學期期末考核，從各方面綜合、客觀地對教師的教學能力進行評估。二是在一個時間范圍內，動態地評價大學教師的教學能力，[4]如教學手段的創新、教學效果的提升、學生思維能力、實踐能力的培養等，以發展的、動態的眼光去衡量，從而找到適合自己的提升方法。

5 結語

目前為止，我國高校教師的教學能力的發展還有很多不盡人意之處，還需要更多的學者不斷地深入和探討，從而促進高校中青年教師教學能力的快速發展，以提高高校質量。

參考文獻

[1] 周川.簡明高等教育學[M].南京：河海大學出版社，2007.

[2] 彼得·法林.教學的樂趣：大學新教師實用指南[M].上海：華東師范大學出版社，2009，8：127.

[3] 賈友軍，綦群高.中國高校教師教學能力研究：歷史、現狀及發展趨勢[J].中國農業教育，2014（1）：10-15.

[4] 陳琰.我國大學教師教學能力研究評述[J].紡織教育，2010（4）：13-15.endprint