小學低年級口語交際能力培養的探究與實踐

張春梅

摘 要：培養學生的口語交際能力是一個長久的循序漸進的過程，教師要尋求各種有效的訓練途徑，讓學生學到更多的知識，得到真正的鍛煉，這樣才能使學生的素質得到全面的發展和提高。

關鍵詞：口語交際；能力培養

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）20-090-01

口語交際就是交際雙方為了特定目的，運用自己的口頭語言和適當的表達方式進行思想感情交流的言語活動。培養學生的口語交際能力是小學語文教學的重要任務之一。儲文課程標黝也對此提出明確要求：“小學生應具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發揚合作精神。口語交際也是人際交往中最重要的方式和手段，是聽話、說話的發展，是一種雙向互動的言語活動，它不僅要求訓練每個學生的聽和說的能力，而且要求在口語交流中培養語言交際能力。因此，強化低年級學生說的意識，培養良好的聽說態度和語言習慣，是學生學習中的一個重要方面。現將自己多年來的教學實踐談談對口語交際教學的幾點體會：

一、采用靈活多變的形式，激發學生口語交際的興趣

興趣是兒童獲得知識，發展智力的動力。低年級兒童年齡尚小，他們的學習往往從興趣出發，只有對事物感興趣，才會主動參與。因此，激發學生的學習興趣是口語交際的前提。如：通過講故事、看圖書、猜謎語、有趣的游戲等，激發學生的口語交際興趣，讓他們在輕松愉快的氛圍中練習說話。如我在教學《有趣的游戲》時，讓綠綠的草地成為孩子的游戲場，有藍天白云，在大自然的懷抱中，孩子們無拘無束，心情愉快，互相追逐、游戲，發生許多有趣的場面，這時引導學生互相說說這些游戲的玩法和有趣之處，讓這種自由、快樂的氛圍成為學生想表現自我的最佳舞臺。

二、創設情境，讓孩子們樂于說

李吉林老師說過：語言的發源地是具體的情境，在一定情境中產生語言的動機，提供語言的材料，從而促進語言的發展。教師在課堂教學中，創設生動、活潑、有趣的交際環境，營造民主、和諧、融恰的交際氣氛，讓學生產生強烈的交流欲望，樂于交際，善于交流，是培養學生口語交際能力的重要手段。只有充分創設交際的環境，使學生在這種氛圍中無約無束地進行口語交流，才能有效地提高口語交際的能力。

1、關注日常生活，創設交際情境。

生活是口語交際訓練的廣闊天地，是口語交際的源頭、活水。學生的日常生活是豐富多彩的，只要我們做生活的有心人，善于關注現實生活中的精彩畫面，創設交際情境讓學生進行口語交際，學生就會感到親切，樂于表達。

如在新學期的第一節課上，我面帶笑容，先用嗨，孩子們，早上好！的問候拉近師生間的距離，然后向同學們作自我介紹我叫xxx，是你們的語文老師，也是你們的大朋友。我喜歡看書、唱歌、畫畫，但我最喜歡的還是和小朋友在一起。誰愿意做我的好朋友呢？孩子們的眼睛亮亮的，揚起小手，嘴里嗯嗯地搶著要發言。我抓住時機，用與一學生對話的形式教給他們交際的技巧。我大大方方地走到一學生面前，握住他的的手說：你好，請問你叫什么名字？我可以和你做朋友嗎？接著又提出如你家有幾口人？住在哪里？你最喜歡什么活動？等問題，讓學生和老師一問一答，學生在愉快的氣氛中介紹著自己。為了使每個學生都能有機會交流，我又讓同桌互相對話，把自己想問的想說的都告訴對方，并讓說得好的同學上臺示范說。這樣，原本陌生的面孔在交流中熟悉起來，學生積極主動地進行著口語交際，課堂氣氛熱烈而融洽。這樣的情境，不僅增進了孩子們之間的友誼，更為他們日后與人成功交流起到了橋梁的作用。

2、設計主題活動，創設交際情境。

古代教育家朱熹說過，教人不見情趣，必不樂學。我經常設計一些主題鮮明、有趣的活動，讓學生互相間進行交流，使他們能在特定的情境中，圍繞主題，無拘無束地進行口語交際。同時在與外界接觸的過程中，觀察、想象及表達能力也得到了提高。

在萬物復蘇、春暖花開的季節里，可以帶孩子們走出教室去看春天。看春天金燦燦的迎春花，粉嘟嘟的桃花，綠盈盈的草和迎風飄揚的柳條上的小嫩芽。陽光下，花叢中，孩子們盡情地想象著，歡笑著，美好的語言如涓涓細流，流出心田。花兒笑了，在等小蜜蜂來親嘴呢！風兒像把大梳子。你看，他正在把柳樹姐姐的長發梳啊梳。有的孩子還編了一首兒歌：草兒穿著小綠裙，花兒戴著紅頭花。樹兒披著綠衣裳，雨點唱著滴答歌。自然風光的熏陶與感染，啟發了學生的心智，發展了學生的個性，解除了學生的束縛，使他們的語言變得絢麗多彩。最后，還可以請孩子們把春天畫下來。同學們對于這些親眼所見，親手所畫的景物，覺得有話可說、有情可表，從而使口語交際真實、有趣，達到一種較為完美的境界。

三、以“互動”為支撐，提高交際水平

口語交際的核心是“交際”二字，注重的是人與人之間的交流和溝通。它是一個雙向互動的過程，不是聽和說的簡單相加。只有交際的雙方處于互動狀態，才是真正意義上的“口語交際”。教學時，可根據實際情況和教學內容、環境的特點，選擇靈活多樣的方法，努力實現課堂教學的雙向互動。如小學第三冊的《你說我猜》口語交際時，可讓同桌互相描述各自的衣著、相貌、特點。教學《購物講價》時，讓同學們自由組合，分角色扮演，買主動問價，賣主要熱心回答，雙方討價還價。要使口語交際教學真正落到實處，我們要認真分析處理教材，尋找出互動點，只有這樣，才能真正提高口語交際水平。

四、利用課間交流對學生進行口語交際訓練

對話是人們在日常生活中最基本的說話方式，是人們運用口頭語言進行交流的主要形式之一。教師可以利用課間引導學生進行交流，在交流中，要求學生做到說流利、有條理，說準確，并選擇合適的對話方式，使學生形成良好的說話習慣。

總之，培養學生的口語交際能力是一個長久的循序漸進的過程，教師要尋求各種有效的訓練途徑，讓學生學到更多的知識，得到真正的鍛煉，這樣才能使學生的素質得到全面的發展和提高。endprint