提高高職學生綜合素質的思考與方法初探

王薇 張春麗

摘 要：本文通過對高職學生綜合素質培養中存在的問題進行分析，思考有效的解決措施，并提出一些解決方案。

關鍵詞：高職學生；綜合素質；解決方案

引言：近年來，國內高等職業教育取得了迅猛發展，特別是以工學結合、校企合作的高等職業教育對學生的知識能力培養起到了很大的作用。但是，由于經濟的快速發展、知識和信息的更新加速，社會的競爭變得越來越激烈，用人單位對學生的要求也越來越高，不僅僅是要求學生具有較高的專業知識、較強的專業技能，還要求學生具有較高的綜合素質[1]。而在高職學生中期實習、頂崗實習、以及真正走上工作崗位初期，在用人單位都反映出學生吃苦耐勞精神、責任擔當、等的綜合素質方面的問題。通過分析學生綜合素質培養中存在的問題，分析目前高職院校對學生全面綜合素質培養的現實意義，并對促進高職院校生學生綜合素質培養的方案進行探討。

一、學生綜合素質培養存在的問題

（一）學生意識到綜合素質的重要性，但是對于如何提高綜合素質比較模糊。通過對學生的調查分析，絕大多數的學生對大學生的綜合素質培養持肯定態度，認為綜合素質對自身的職業發展起到了很大的作用，對個人的發展也有很大的影響，這充分說明絕大多數高職學生意識到了綜合素質培養的重要性。但是，很多學生也明確的提出對于如何提高自身的綜合素質，通過何種具體措施進行實施卻是非常茫然的，對于學院與社會提出的全面提高大學生綜合素質僅僅停留在口號上，并不清楚本專業需要具備怎樣的綜合素質來滿足工作崗位的需要，即對于綜合素質的實質內涵沒有真正理解。

（二）考核機制更重學業成績。學生在學校的表現應該是多方面的，雖然現在很多高職院校的測評體系名義上為“綜合素質測評”，但是，真正在考核過程中卻常常會僅僅由于某一科的學業成績而對學生造成很多方面的影響。在學生進行三好學生、優秀學生等榮譽稱號的評選時，對于單科成績與平均成績都有明確的規定；在學生進行入黨積極分子、學生干部的選拔時，學業成績是最重要的考核指標；當學生有進一步專升本的規劃時，學業成績幾乎是評判的唯一依據。這諸多的針對學業成績的規定，影響了學生心中對綜合素質衡量的標準，不由得向學業成績傾斜。

二、高職學生實習現狀分析

（一）缺乏吃苦耐勞精神。目前高職院校的學生基本上都是90后，他們生活在物資充裕的社會大環境下，這種環境容易養成養尊處優的生活作風。而學生的中期實習、頂崗實習很多時候幾乎都不可能是重要的工作崗位，烈日下發傳單的工作、風雨中做市場調查的工作、一日三餐無規律的工作都是常常出現。而此時，很多學生認為這是完全無意義的工作，與自己所學的專業知識沒有任何關系，并將困難無限放大，沒有一點吃苦的精神，家長的呵護也同樣沒有一點讓自己孩子接受社會磨練的意識。

（二）急功近利。對于剛走上工作崗位的高職學生，常常把自己眼前的工作單位僅僅看成是一個跳板與過渡，而沒有靜下心來踏實工作的念頭，只要找到更好的工作就馬上辭職跳槽。有的學生提得較多的是薪資待遇，而對于加班卻更多的是不理解與抱怨。

（三）職業觀念淡薄。作為職業人的時間觀念、道德觀念、責任感等學生都是比較淡薄的，雖然有些學生已經真正步入工作崗位，但是身份轉變還沒有完成，對待工作有時太過隨性。學生無論是在實習的或真正的工作崗位，與單位之間都有約定或協議。但是，經常有部分已經與單位簽約的學生，不顧約定，不講個人誠信，隨意擅自單方面地違約，在離職與出勤方面也非常隨意，不但擾亂了企業的正常秩序，也對學校與企業的良好合作造成了不良的影響，對后續學生實習與工作產生負面作用。

三、解決方案初探

（一）優化校園環境。馬克思曾說：“人創造環境，同樣，環境也創造了人”，這句話，從某種意義上強調了學生的發展環境起到的重要性，無論是校園物質環境或校園精神環境，都在潛移默化中影響著學生的思想和行為。學生的綜合素質培養離不開環境，同樣校園環境也需要學生來維護與創造，二者相輔相成。一個學校的校風、校訓、校紀等屬于精神文化的范疇，體現出學校濃厚的文化氛圍、先進的辦學理念，以及嚴謹的治學精神，都對學生的正確導向發揮著積極的作用。

（二）以活動促精神。通過舉辦各種陶冶學生情操的文體活動、培養實際操作能力的各種專業比賽活動，讓學生參與其中，在活動中培養學生對時間規劃的能力，因為活動時間均是學生自己的課外業余時間，想出成績必須有大量時間的投入；培養學生吃苦的精神，因為活動能磨練學生的意志，常常是非常辛苦的，只有堅持下來才會看到成績；培養學生團隊協助的能力，因為活動更多時候需要的是一個團隊，而非個人力量所能完成的，在活動中學生彼此進行溝通、協助、討論，更能體會到與人合作的價值；拓展學生的視野，培養學生發現問題解決問題的能力。通過一系列的活動，在提升學生的能力的同時，也營造了校園良好的氛圍，二者相互積極作用。

（三）加強學生職業人的觀念。目前高職學生的職業規劃課程基本都是由學院的思政課老師進行主講或者由專業課教師兼任，對于學生的職業規劃的教授缺乏系統的培訓，如果要在學生的職業規劃、職業定位、職業觀念等方面真正地起到指導作用，必須對教師進行專業的培訓，教師既需要了解行業發展的大趨勢、行業就業的整體情況。當然，有針對性的就業方面的專家講座對學生也有很好的指導作用，在公司工作多年的資深人員告訴學生職場上的各種潛規則，真正公司對學生的各種要求，更能引起學生對就業、對職場要求的思考，更能強化學生職業觀念的轉變，以一個職業人的標準來衡量自己。

（四）綜合素質考評系統的科學化。對學生的綜合素質考評盡量做到科學化，既需要學生在第一課堂各種學業成績的考核科學化，也需要學生在第二課堂素質拓展活動中的成績考評也科學化。學生學業成績應該合理分配平時成績與期末成績比例，考核內容也應從單純考核學生對知識點的掌握，轉變為考核學生對項目的展示能力、完成項目中與同學的協助能力、項目的創新能力，某些課程可以采用過程考核的方式，同時可對學業成績進行加權平均，使得學業成績更加合理化；在大學生第二課堂素質活動的考核中，需要引入對第二課堂素質拓展活動中所取得的成績進行隨時登記審核的網絡管理系統，既方便對學生參加活動進行記載，也方便活動真實性與加分情況的審批者進行管理，作為學生學期考核時綜合素質測評的依據，并按照大學生綜合素質拓展課程化體系的相關評價指標體系和評價標準進行評價，得出素質拓展綜合成績并載入《大學生綜合素質測評證書》，同時作為學生評優評獎等各種榮譽評選的依據。這樣，才能真正將學生對學業的重視轉變為對綜合素質的重視。

四、重視高職學生綜合素質培養

目前，大學畢業生的就業方式幾乎都是雙向選擇，學生的就業不僅僅是畢業生的第一次就業，還需要考慮學生畢業數年中的工作業績、工作單位選擇和個人發展狀況，為學生的持續發展服務。從就業單位反饋的信息，學生的知識能力不再是用人單位考慮的首要內容，而一個學生的綜合素質確是就業單位更看重的，這就要求學校對學生培養應更加重視綜合素質教育。為了學生的更好更快地就業，以及學生的持續發展，培養高職學生的綜合素質任重而道遠。學生自己的重視、教師的重視以及學校與社會全方面的重視才能真正保障而高職學生的綜合素質培養體系與完善與發展。

參考文獻：

[1] 羅金彪.關于高職院校學生職業道德教育的探討[J].南方職業教育學刊，2014，（7）：90-92

[2] 徐涌金，張明綱.淺談大學生綜合素質培養體系的構建思路[J].思想政治教育研究，2009，（8）：36-39