初中英語教學中如何實施素質教育

李麗蘭

摘 要：基礎教育階段英語教學應以素質教育和學生發展為宗旨，通過優化課堂教學目標，改進教學方法、創設交際情境，提高教師素質等途徑，使學生形成有效的學習策略，激發和培養學習興趣，養成良好的學習習慣，注重對學生聽、說、讀、寫綜合技能的全面訓練，獲得基本的語言交際能力，為學生的發展和終身學習打下良好的基礎。

關鍵詞：素質教育；課堂教學目標；教學方法；交際情境；教師素質

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）20-035-01

在初中，盡管英語教學已受到普遍重視，教學質量也在不斷提高，但由于種種因素的制約，尤其在“應試教育”的左右下，英語教學大多是把傳授知識作為主要目標，重視學生成績高低，忽視學生的全面發展；重視“教”，而忽視“學”重視現成結論的記憶，忽視學習過程；重視向學生灌輸，忽視學生的主動參與；重視教學活動的嚴格劃一，忽視學生的創造才能和個性差異；重視基礎知識的傳授，忽視對學生聽、說、讀、寫語言交際能力的培養等等。這些現象都無疑一有悖于語言教學規律，結果是教師把一門活生生的語言實踐課，上成了枯燥乏味，毫無生機的呆板課。學生學了幾年英語，到頭來耳聽不懂，口不能言，兩極分化嚴重，語言運用能力極差，導致了教學質量的嚴重滑坡。外語教學出現了嚴重危機。

如何在英語教學中體現、滲透素質教育，筆者認為，首先必須做到以下幾點：

一、轉變教育觀念，面向全體學生，實現從應試教育向素質教育的轉軌。

“素質教育”是針對“應試教育”的弊端提出來的。素質教育是以提高人的素質為目的的教育，它與“應試教育”的主要不同在于教育觀、質量觀、學生觀、教學觀的不同。

因此，我們要堅決反對應試教育，毫不猶豫地變應試教育為素質教育，這是深化教育改革的關鍵。在英語教學中，尤其要改進教學方法，加強對學生在學法方面的指導，使學生掌握語言學習規律，形成有效的學習策略，養成良好的學習習慣，盡可能創設一個適宜于英語情景交際的語言環境，使學生綜合運用語言的能力得到提高，使素質教育落實到日常教學之中。

二、遵循語言教學規律，優化課堂教學目標，是英語教學實施素質教育的基礎。

學生80%以上的知識接受和技能訓練是在課堂教學中完成的，因此課堂教學是英語教學實施素質教育的主陣地、主渠道。提高課堂教學效果、優化課堂教學內容和目標首當其沖。傳統的“應試教育”不足之一即在于重視智力因素而忽視學生非智力因素的培養。表現為“教學內容繁雜，四會三會”等目標不明確不突出，對學生學習態度、興趣、自信心、學習策略及習慣的培養都沒有具體目標，無的放矢。課堂教學有一個明確具體的教學目標，教什么，教到什么程度，這既是教學的起點，也是教學的歸宿，教學全過程都必須圍繞這個目標來展開和完成。

因此，我們必須克服過去教學中存在的弊端和不足，以新的教學總目標為依據，優化課堂教學目標，大到學年、學期目標，小到一節課目標。建一立全新的教學理念，以情感為核心，把培養學生學習動機、興趣、意志、性格等因素列入教學目標并使之具體化，面向全體學生，注重學生層次和個性差異。達到全面發展的最終目標。

三、改進教學方法，培養學生學習能力，是英語教學實施素質教育的有效途徑。

首先應大力提倡并實行“啟發式”、“討論式”的教學方法，讓學生動起來讓課堂“活”起來，真正把傳授知識的過程當做學習交流和自主探索的過程，教學重點應放在培養學習能力的培養上，幫助學生建立科學的學習方法庫，形成有效的學習策略，幫助學生自主學習、發現問題、提出問題、獨立思考、解決問題的能力。

其次應以學生為主體，以學生的“學”為主體，注重學習水平層次和個性差異，養成良好的學習習慣、學習習慣的養成對于一個人一生的學習活動至關重要英語教學中，教師有必要按照教材體系和學生認識水平，使學生養成如下幾方面的學習習慣：語音為首的聽說習慣、按時預習新課習慣、集中注意力認真聽課習慣、主動參與課堂實踐活動習慣、聽說讀寫齊頭并進習慣、及時復習所學知識習慣等。

四、創設交際情境，培養學生交際能力，是英語教學實施素質教育的根本目的。

在教學實際活動中，即使沒有一個真實的純英語交際的大環境，但我們絕對有能力營造、創設一個基本接近于說英語、用英語的交際小環境。大自然的千姿百態，多姿多彩的民俗風情，優美動聽的英文歌曲，勇于探索創新的人物形象以及現代教育技術在語言教學中的運用等無不給語言教師提供了豐富的交際素材。如問候、指路、購物、看病、打電話、邀請親友、日常生活及學習活動等題材，教師一可通過實物及教具演示、看圖及投影會話、扮演角色形象、詩歌故事演講、日常生活小事對話等課堂活動運，運用聽錄音、放錄像、繪制簡筆畫等手段、組織英語演說竟賽、課外英語角交流等活動，創設語言交際情境，提高學生綜合技能。教師還要不斷調查研究，掌握交際動態，力求面向全體學生克服部分中差生不敢說、害怕說錯、羞于啟齒的語言心理障礙，盡可能多地為中差生提供交際機會，分層、分組組織他們進行情景會話表演，使轉化中差生工作上一個臺階。這樣，將語言形式與語言意義和學生實際相聯系，通過動耳、動口、動手、動腦組織大量聽、說、讀、寫等交際活動，培養了學生的學習興趣，建立了初步語感，并內化知識，形成技能，增強了語言實踐運用能力。