高職教育成本會計教學探討

劉穎婷

摘 要：本文探究了高職教育中成本會計教學過程與實際工作過程“對接”的必要性和途徑。

關鍵詞：高職教育；成本會計；實際工作；對接

中圖分類號：G718 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）20-017-01

依據高等職業教育教學改革的根本要求，為使會計專業適應新會計準則目標，培養符合企業需要的會計人才，必須實現教學過程與工作過程的“對接”。本文著重圍繞會計專業教學過程與工作過程“對接”的必要性及途徑進行詳細的闡述，以解決目前高職會計專業教學過程與工作過程的脫鉤現象。

一、《成本會計》教學過程與工作過程“對接”必要性

1、《成本會計》教學內容與工作過程脫節

在教學過程中，在教學內容上理論色彩都表現得相當明顯。這直接導致成本會計實踐教學形式化，缺乏完整的實踐教學體系，更與工作過程脫軌。教師在上課過程中，過分強調成本核算中各種費用的具體分配方法的掌握，要求學生對大量的數據計算。但是，對于實際工作中的成本核算與報告流程卻無法形成感性認識.影響了學生對成本會計知識的理解和靈活應用。

2、《成本會計》教學方法手段與實際工作過程脫節

目前，成本會計教師理論課教學仍習慣于用注入式、灌輸式的方式增加學生的知識，這樣，造成了學生思路閉塞，缺乏獨立思考力和創造性，限制了學生智能的發展。由于教學條件的限制，許多高職院校成本會計教學仍然沿用傳統的粉筆加黑板的教學手段，主要是通過成本數據的前后勾稽關系來反映成本核算流程，而這種數據的來龍去脈又主要是通過成本核算的有關表格來反映。這些繁雜的圖表在黑板上難以進行生動、直觀的展示，從而影響了教學效果。在實際工作中，我們不但要求學生要面對各種費用的歸集、分配和產品成本的計算，還要對如何進行成本預測、決策、控制、考核等分析問題的能力和管理能力的培養。而這些是我們平時在成本會計教學中要實現的目標之一。

3、《成本會計》教學評價有待改進

目前，高職院校成本會計教學評價中存在著一些弊端：一是評價主體主要以教師為主，學生處于被動的地位。二是評價的目的，主要以考察學生的不足為主要目的，忽略了學生的個性發展。三是評價形式單一。四是評價的內容枯燥。

二、《成本會計》教學過程與工作過程“對接”途徑

1、以企業為背景，共同編制高質量的實訓教材

要保證成本會計實訓教學取得好的效果，保證成本會計教學過程與實際工作過程“對接”。首先必須有一套適用的實訓資料。好的實訓資料應當具備仿真性、全面性、典型性和規范性。仿真性要求會計模擬實習主體來源于現實生活中的企業。各項業務和數據由實際業務提煉加工而成。全面性要求實訓中的經濟業務類型應涵蓋企業成本會計核算的全部內容。典型性要求實訓的經濟業務應當經過認真挑選，是具有代表性的典型經濟業務。規范性要求學生從填制會計憑證到登記賬簿、編制會計報告及最后的會計憑證的裝訂整理成冊全部按實際工作中的要求規范化操作。整理實訓資料時，要選擇那些效益好，會計核算比較規范，在同行業中具有代表性的企業作為收集資料的對象。而且搜集的資料必須全面、連續、系統，同時還要保證教材及時更新，杜絕內容陳舊的問題。

2、加強校內外實踐基地建設，加強校企業合作

由于成本核算的特殊性，要想真正理解成本核算程序，需要了解企業的生產組織方式和工藝流程。這就需要借助校外實習或者通過觀摩錄像片等形式，增強學生的感性認識。另外，也可以加大實訓經費投入，建立仿真性強、能全方位模擬真實工作流程、工作環境、職能崗位的成本會計模擬實訓室。在印制原始憑證、記賬憑證、賬簿時，注意其格式、聯次、色澤等盡可能與實際工作中一致。改變實訓形式單一的現狀。針對不同教學內容設計不同的實訓形式。如可以組織學生在成本會計實訓室中模擬企業的成本會計部門，分成不同的小組，分別循環扮演成本會計部門中的不同角色，按成本會計——工作程序進行綜合模擬練習，這樣既可以避免學生的厭倦情緒，又可以縮短學生畢業后適應未來工作的時間。讓學生親自參與成本會計核算工作，增強對成本會計核算工作的感性認識。

3、改變成本會計教學方法

問題式教學法：問題式教學法是指教師在課堂上根據本堂課所要講述的內容，設置問題，帶動學生積極思考，鼓勵學生提出質疑和新的見解，發揮教師的主導作用，突出學生的主體地位。教師進行提問和引導，學生積極主動思考，既提高了學生的綜合能力，又達到了教學效果。

實踐教學法：在課堂上模擬實踐（假賬真做）。然后分章節實訓時，直接采用企業的真實資料，真賬真做。最后到工廠頂崗實習。通過這一系列的實踐教學，能夠提高學生的專業技能和實踐能力，加深對知識的理解，實現成本會計教學過程與實際工作過程“對接”。

案例教學法：案例教學法是指把案例引入教學中，通常是教師講述案例情況，學生討論之后形成分析報告，教師進行歸納總結，實現教學的目的。在成本會計教學中，引用案例教學的方法，可以減少照本宣科的枯燥感，使學生由被動地接受知識，變成主動地參與學習，通過實際工作中的企業具體案例的分析，還能使知識融會貫通，學生的學習積極性也會提高，達到教學目的。需要說明的是，教師選取案例要慎重，所選的案例應當具有針對性、典型性和可操作性。

師徒制教學法：通過這種模式既能使老師傅所擁有的知識和經驗很好地傳承下來，又能促進新手快速成長。在實際操作時，可以由老師帶學生，學生帶學生，還可由企業的專家、技術人員帶學生。

這樣的教學方法，有助于教學目標的完成，更好實現成本會計教學過程與實際工作過程“對接”。

參考文獻：

[1] 蔡月鵬.《關于成本會計教學改革的幾點思考》.現代企業教育，2014（10）.

[2] 倫麗珍.李建玲.《以工作任務為驅動進行成本會計教學改革的探討》.中國科技信息，2009（18）.