探究式學習對學生英語批判性思維能力發(fā)展影響的實證研究

楊天地+王雪艷

摘 要：探究式學習，是指在一門獨立課程的教學過程中，學生在教師的指導下主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。大學英語教學中，借助探究式學習培養(yǎng)學生的批判性思維能力，有利于增進學生對于所學知識做出正確評判的能力，幫助教師及時調整教學內容，進一步提升課堂教學的有效性。

關鍵詞：探究式學習 大學英語 批判性思維能力

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）10（b）-0215-01

探究式學習，是指在一門獨立課程的教學過程中，以問題為載體，創(chuàng)設一種類似科學研究的情境和途徑，學生在教師的指導下主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。探究式學習包括自主探究、合作探究、情境探究、問題探究、啟發(fā)探究、發(fā)散探究等多種形式，在探究式學習中，學習不再是傳輸的過程，知識的建構是建構主體圍繞著自身的需要自主完成的，學習作為需要意志的、有自主意圖的、自覺自主建構的積極實踐而出現，學習者有能力清晰地表達目標意圖，并采取相應的行動。

1 實證研究設計方案

本課題通過實證研究的方法主要探討：在大學英語教學中，探究式學習是否能夠有效培養(yǎng)和提高學生的批判性思維能力，繼而改變當前普遍存在的學生思辨意識薄弱、課堂氣氛不活躍的情況，更好地激發(fā)學生的學習動機和學習興趣，培養(yǎng)學生積極的情感和良好的學習態(tài)度，增強學生的自信心，提高課堂教學的有效性。

本課題以遼寧醫(yī)學院2013級本科臨床醫(yī)學專業(yè)入學成績、年齡、學習背景等較為相近的兩個班級作為研究對象，一個作為實驗班，一個作為對照班。研究開始前，課題組成員首先對所選的兩個班級的學生開展問卷調查，進而考查兩個班的學生在英語學習動機、情感、態(tài)度、學習策略的使用及批判性思維能力方面的基本情況。

在研究過程中，課題組成員將對對照班和實驗班的學生分別采用不同的教學方法。在對照班的英語課堂教學中采用的是以語音、詞匯和語法教學為主體的授受式教學法，在實驗班的英語課堂教學中采用的是基于問題及學科內容的探究式教學法，圍繞“生成探究問題──形成探究方案──開展探究式學習──反思探究過程”來組織學生開展學習活動。

2 實證研究結果分析

研究結束時，課題組成員分別對兩個班級的學生開展問卷調查，調查問卷共包含35道題目，這些題目均源自《加利福尼亞批判性思維傾向問卷》（The California Critical Thinking Disposition Inventory），為了使問題能夠更加符合學生的特點和課題研究的需要，課題組成員對部分題目進行了必要的修改。經過統計學軟件SPSS 13.0的檢測，試題的內部信度一致性均達到了.67以上，確保了測試結果的可靠性。結果表明：在分析性、好奇心這兩個維度中，實驗班學生表現出較強的傾向性，與對照班學生相比呈現出明顯差異，相關統計數據如表1所示。

通過對表中的數據進行對比分析，不難發(fā)現：在問卷中，兩個班學生對于第7、16、21、28題答案的選擇具有顯著性差異，P值具有統計學意義（P<0.05）。在分析性這一維度方面，對于第16題“在學習中，我喜歡有條理地分析復雜問題”，實驗班的平均分為4.07，對照班的平均分為3.58，第21題“我更喜歡需要思考的測試，而不喜歡單憑記憶的考試”，實驗班的平均分為2.69，對照班的平均分為2.15，兩個班的平均分差別較大，可以判斷：探究式學習的開展有效地提高了實驗班學生的思辨能力，當遇到復雜問題時，他們能夠條理清晰地進行應對和處理。

在好奇心這一維度方面，對于第7題“在英語學習中，我渴望學習有挑戰(zhàn)性的東西”，實驗班的平均分為4.12，對照班的平均分為3.45，第28題“了解他人對某一問題的看法，對于我來說很重要”，實驗班的平均分為3.46，對照班的平均分為2.82，兩個班的平均分存在較大差距，主要是因為在探究式學習中，實驗班學生學習熱情的得到了有效提升，他們渴望學習到更多具有挑戰(zhàn)性的東西，同時也愿意與其他人進行交流合作，從而更好地豐富和完善自己。

綜上所述，不難發(fā)現：在大學英語教學中，探究式學習的開展，激發(fā)了學生的學習動機和學習興趣，提高了學生的對于事物的鑒別能力、與學生的溝通能力和解決問題的能力，促進了學生批判性思維能力的發(fā)展，增強了課堂教學的有效性。在探究式學習的具體實施過程中，教師應選取趣味性強且學科專業(yè)性適度的教學內容，便于學生在課堂上進行探究式學習，在獲取知識的過程中，滿足學生語言、認知、情感等多方面的需求。

參考文獻

[1] Robert Ennis.Critical Thinking：A Streamlined Conception[J].Teaching Philosophy，1991，14（1）.

[2] 馮新瑞.探究式學習在學科教學中應用的探討[J].課程·教材·教法，2002（5）.

[3] 趙薇.探究式學習的理念與實施[M].北京：開明出版社，2003.endprint

摘 要：探究式學習，是指在一門獨立課程的教學過程中，學生在教師的指導下主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。大學英語教學中，借助探究式學習培養(yǎng)學生的批判性思維能力，有利于增進學生對于所學知識做出正確評判的能力，幫助教師及時調整教學內容，進一步提升課堂教學的有效性。

關鍵詞：探究式學習 大學英語 批判性思維能力

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）10（b）-0215-01

探究式學習，是指在一門獨立課程的教學過程中，以問題為載體，創(chuàng)設一種類似科學研究的情境和途徑，學生在教師的指導下主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。探究式學習包括自主探究、合作探究、情境探究、問題探究、啟發(fā)探究、發(fā)散探究等多種形式，在探究式學習中，學習不再是傳輸的過程，知識的建構是建構主體圍繞著自身的需要自主完成的，學習作為需要意志的、有自主意圖的、自覺自主建構的積極實踐而出現，學習者有能力清晰地表達目標意圖，并采取相應的行動。

1 實證研究設計方案

本課題通過實證研究的方法主要探討：在大學英語教學中，探究式學習是否能夠有效培養(yǎng)和提高學生的批判性思維能力，繼而改變當前普遍存在的學生思辨意識薄弱、課堂氣氛不活躍的情況，更好地激發(fā)學生的學習動機和學習興趣，培養(yǎng)學生積極的情感和良好的學習態(tài)度，增強學生的自信心，提高課堂教學的有效性。

本課題以遼寧醫(yī)學院2013級本科臨床醫(yī)學專業(yè)入學成績、年齡、學習背景等較為相近的兩個班級作為研究對象，一個作為實驗班，一個作為對照班。研究開始前，課題組成員首先對所選的兩個班級的學生開展問卷調查，進而考查兩個班的學生在英語學習動機、情感、態(tài)度、學習策略的使用及批判性思維能力方面的基本情況。

在研究過程中，課題組成員將對對照班和實驗班的學生分別采用不同的教學方法。在對照班的英語課堂教學中采用的是以語音、詞匯和語法教學為主體的授受式教學法，在實驗班的英語課堂教學中采用的是基于問題及學科內容的探究式教學法，圍繞“生成探究問題──形成探究方案──開展探究式學習──反思探究過程”來組織學生開展學習活動。

2 實證研究結果分析

研究結束時，課題組成員分別對兩個班級的學生開展問卷調查，調查問卷共包含35道題目，這些題目均源自《加利福尼亞批判性思維傾向問卷》（The California Critical Thinking Disposition Inventory），為了使問題能夠更加符合學生的特點和課題研究的需要，課題組成員對部分題目進行了必要的修改。經過統計學軟件SPSS 13.0的檢測，試題的內部信度一致性均達到了.67以上，確保了測試結果的可靠性。結果表明：在分析性、好奇心這兩個維度中，實驗班學生表現出較強的傾向性，與對照班學生相比呈現出明顯差異，相關統計數據如表1所示。

通過對表中的數據進行對比分析，不難發(fā)現：在問卷中，兩個班學生對于第7、16、21、28題答案的選擇具有顯著性差異，P值具有統計學意義（P<0.05）。在分析性這一維度方面，對于第16題“在學習中，我喜歡有條理地分析復雜問題”，實驗班的平均分為4.07，對照班的平均分為3.58，第21題“我更喜歡需要思考的測試，而不喜歡單憑記憶的考試”，實驗班的平均分為2.69，對照班的平均分為2.15，兩個班的平均分差別較大，可以判斷：探究式學習的開展有效地提高了實驗班學生的思辨能力，當遇到復雜問題時，他們能夠條理清晰地進行應對和處理。

在好奇心這一維度方面，對于第7題“在英語學習中，我渴望學習有挑戰(zhàn)性的東西”，實驗班的平均分為4.12，對照班的平均分為3.45，第28題“了解他人對某一問題的看法，對于我來說很重要”，實驗班的平均分為3.46，對照班的平均分為2.82，兩個班的平均分存在較大差距，主要是因為在探究式學習中，實驗班學生學習熱情的得到了有效提升，他們渴望學習到更多具有挑戰(zhàn)性的東西，同時也愿意與其他人進行交流合作，從而更好地豐富和完善自己。

綜上所述，不難發(fā)現：在大學英語教學中，探究式學習的開展，激發(fā)了學生的學習動機和學習興趣，提高了學生的對于事物的鑒別能力、與學生的溝通能力和解決問題的能力，促進了學生批判性思維能力的發(fā)展，增強了課堂教學的有效性。在探究式學習的具體實施過程中，教師應選取趣味性強且學科專業(yè)性適度的教學內容，便于學生在課堂上進行探究式學習，在獲取知識的過程中，滿足學生語言、認知、情感等多方面的需求。

參考文獻

[1] Robert Ennis.Critical Thinking：A Streamlined Conception[J].Teaching Philosophy，1991，14（1）.

[2] 馮新瑞.探究式學習在學科教學中應用的探討[J].課程·教材·教法，2002（5）.

[3] 趙薇.探究式學習的理念與實施[M].北京：開明出版社，2003.endprint

摘 要：探究式學習，是指在一門獨立課程的教學過程中，學生在教師的指導下主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。大學英語教學中，借助探究式學習培養(yǎng)學生的批判性思維能力，有利于增進學生對于所學知識做出正確評判的能力，幫助教師及時調整教學內容，進一步提升課堂教學的有效性。

關鍵詞：探究式學習 大學英語 批判性思維能力

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）10（b）-0215-01

探究式學習，是指在一門獨立課程的教學過程中，以問題為載體，創(chuàng)設一種類似科學研究的情境和途徑，學生在教師的指導下主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。探究式學習包括自主探究、合作探究、情境探究、問題探究、啟發(fā)探究、發(fā)散探究等多種形式，在探究式學習中，學習不再是傳輸的過程，知識的建構是建構主體圍繞著自身的需要自主完成的，學習作為需要意志的、有自主意圖的、自覺自主建構的積極實踐而出現，學習者有能力清晰地表達目標意圖，并采取相應的行動。

1 實證研究設計方案

本課題通過實證研究的方法主要探討：在大學英語教學中，探究式學習是否能夠有效培養(yǎng)和提高學生的批判性思維能力，繼而改變當前普遍存在的學生思辨意識薄弱、課堂氣氛不活躍的情況，更好地激發(fā)學生的學習動機和學習興趣，培養(yǎng)學生積極的情感和良好的學習態(tài)度，增強學生的自信心，提高課堂教學的有效性。

本課題以遼寧醫(yī)學院2013級本科臨床醫(yī)學專業(yè)入學成績、年齡、學習背景等較為相近的兩個班級作為研究對象，一個作為實驗班，一個作為對照班。研究開始前，課題組成員首先對所選的兩個班級的學生開展問卷調查，進而考查兩個班的學生在英語學習動機、情感、態(tài)度、學習策略的使用及批判性思維能力方面的基本情況。

在研究過程中，課題組成員將對對照班和實驗班的學生分別采用不同的教學方法。在對照班的英語課堂教學中采用的是以語音、詞匯和語法教學為主體的授受式教學法，在實驗班的英語課堂教學中采用的是基于問題及學科內容的探究式教學法，圍繞“生成探究問題──形成探究方案──開展探究式學習──反思探究過程”來組織學生開展學習活動。

2 實證研究結果分析

研究結束時，課題組成員分別對兩個班級的學生開展問卷調查，調查問卷共包含35道題目，這些題目均源自《加利福尼亞批判性思維傾向問卷》（The California Critical Thinking Disposition Inventory），為了使問題能夠更加符合學生的特點和課題研究的需要，課題組成員對部分題目進行了必要的修改。經過統計學軟件SPSS 13.0的檢測，試題的內部信度一致性均達到了.67以上，確保了測試結果的可靠性。結果表明：在分析性、好奇心這兩個維度中，實驗班學生表現出較強的傾向性，與對照班學生相比呈現出明顯差異，相關統計數據如表1所示。

通過對表中的數據進行對比分析，不難發(fā)現：在問卷中，兩個班學生對于第7、16、21、28題答案的選擇具有顯著性差異，P值具有統計學意義（P<0.05）。在分析性這一維度方面，對于第16題“在學習中，我喜歡有條理地分析復雜問題”，實驗班的平均分為4.07，對照班的平均分為3.58，第21題“我更喜歡需要思考的測試，而不喜歡單憑記憶的考試”，實驗班的平均分為2.69，對照班的平均分為2.15，兩個班的平均分差別較大，可以判斷：探究式學習的開展有效地提高了實驗班學生的思辨能力，當遇到復雜問題時，他們能夠條理清晰地進行應對和處理。

在好奇心這一維度方面，對于第7題“在英語學習中，我渴望學習有挑戰(zhàn)性的東西”，實驗班的平均分為4.12，對照班的平均分為3.45，第28題“了解他人對某一問題的看法，對于我來說很重要”，實驗班的平均分為3.46，對照班的平均分為2.82，兩個班的平均分存在較大差距，主要是因為在探究式學習中，實驗班學生學習熱情的得到了有效提升，他們渴望學習到更多具有挑戰(zhàn)性的東西，同時也愿意與其他人進行交流合作，從而更好地豐富和完善自己。

綜上所述，不難發(fā)現：在大學英語教學中，探究式學習的開展，激發(fā)了學生的學習動機和學習興趣，提高了學生的對于事物的鑒別能力、與學生的溝通能力和解決問題的能力，促進了學生批判性思維能力的發(fā)展，增強了課堂教學的有效性。在探究式學習的具體實施過程中，教師應選取趣味性強且學科專業(yè)性適度的教學內容，便于學生在課堂上進行探究式學習，在獲取知識的過程中，滿足學生語言、認知、情感等多方面的需求。

參考文獻

[1] Robert Ennis.Critical Thinking：A Streamlined Conception[J].Teaching Philosophy，1991，14（1）.

[2] 馮新瑞.探究式學習在學科教學中應用的探討[J].課程·教材·教法，2002（5）.

[3] 趙薇.探究式學習的理念與實施[M].北京：開明出版社，2003.endprint