如何提高小學高年級英語課堂的效率

段麗穎

摘 要：如何從學生、教材和教師的現狀為出發點，來提到小學高年級英語課堂的效率，是一線教師急待解決的問題。該文主要探討從課始階段，設計形式多樣的導入方式入手，然后深入課中，引導學生感知內容，練做結合，最終提高課堂的效率。

關鍵詞：有效性 現狀 策略 拓展

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）10（b）-0188-01

在小學英語教學過程中，由于知識相對簡單，學生參與熱情普遍較高，但是一節課在熱熱鬧鬧的氛圍中很快過去，究竟這節課下來，我們完成了哪些教學目標往往比較迷茫，由此課堂效率低下可見一斑。

1 小學英語閱讀教學的現狀

1.1 學生的學習現狀

上小學英語課時，總會看到一方面學生在嘰嘰喳喳的參與，一方面在課堂上總是呈現一種似懂非懂的狀態。究其原因：（1）缺少獨立思考的能力。有些小學生過于依賴老師，看到生詞立即向老師提問，你爭我搶，課堂有時甚至接近失控。久而久之，就漸漸形成了現在這樣的不良局面。（2）一些自制力較差的學生或者基礎較差的學生在看似很積極的課堂中，在老師疏于對他的監督下，就會有開小差，增加小動作，有些學生甚至鬧著玩，影響正常教學。

1.2 教師的教學現狀

有些教師在進行英語教學時，教學方法單一枯燥，很多時候把英語課上成了單詞課，一節課都在讀單詞，講單詞、寫單詞，形勢較為單一。學生難免會有厭煩的情緒。或者上成語法課，過多地講解枯燥的語法，或者上成背誦課，背誦句子、段落等。這樣的課堂如何吸引學生的注意，而高效的課堂又從何談起？

1.3 教材的使用現狀

目前小學英語（五、六年級）教材使用的時間較長。很多材料落后于時代，教學內容與生活脫節，有些內容以現在的年代去認知的話，相對比較枯燥，這些都非常不利于閱讀教學的開展。而且，小學英語PEP版教材中的story time在實際教學中并沒有被有效地利用，很多教師只是把這塊內容當作選學內容，一帶而過，或者只是給學生翻譯一遍故事，逗孩子們哈哈一笑就完事了，大大浪費了寶貴的學習資源。

2 小學英語教學的策略

2.1 結合圖片，降低難度

由于小學生的閱讀能力畢竟有限，閱讀儲蓄畢竟不多，因此，在遇到比較難理解的閱讀材料時，教師可以將復雜的閱讀材料轉換成圖文并茂的形式予以呈現。這樣，可以大大降低閱讀的難度。通過這種方式，讓學生有一個視覺上的沖擊，讓學生在圖片的指引下更快地了解閱讀材料的大意。

Friday，October 20

It was sunny today，and everyone in my class were busy.We went to the Guangming farm and worked with our teachers. We got to the farm at about half past eight.Then we began to work hard there.All the girls picked apples.All the boys put the apples into the baskets and carried them to the trucks.

We were tired after we finished doing the work.But we were very happy.We stayed on the farm for three hours.Then we went back home by bus.

以上例子，就結合鮮活的圖片（圖1～圖3），配以簡單的動詞短語，一下子激發學生的閱讀熱情，也使學生容易理解短文的意思。

2.2 挖掘生活，為我所用

由于某些教材內容離學生相對比較遙遠，所以為了更好地引起學生閱讀的興趣，教師在課之初就要尋找貼近學生生活的材料，加以整合。比如，在學習pep版四年級family單元時，教師就可以結合學生的生活，將father，mother，brother和sister等家庭成員單詞加以成串，并組合成篇。老師以這篇短文為例，來講述自己的家庭，同時出示自己家庭的照片：

There are four persons in my family.They are my father，mother，sister and I.My father likes reading.My mother likes singing.My sister likes watching TV.And I like watching TV too.

由于談論的是學生們自己的家庭，他們特別地感興趣，更加有話可說。

2.3 趣味口訣，激發熱情

英語語法對于小學生來說難免顯得枯燥，花費很長時間，做大量的筆頭練習，能夠使學生掌握語法，但是課堂效率低，而我們利用一些有趣的小口訣，則很便于學生記憶。

be的用法歌

動詞be，變化大，“I”用“am”“You”用“are”，

Is用于它（it）、他（he）、她（she）

復數一定要用“are”，切莫用錯鬧笑話。

基數詞變序數詞（之二）

第一、二、三要全變，其余“th”加后邊，

“th”里有例外，你需格外記明白：

八減t，九減e，字母f代ve，

ty變tie。

一線教師，一定要認真分析教材，探索創新使用教材，在日常教學中多總結、多實踐，就一定能夠提到小學英語的課堂效率。

參考文獻

[1] 霍力巖.加鈉德的多元智力極其依據探析[J].比較教育研究，2000（3）：38-43.

[2] Harlen Seyfer.英語學術論文寫作[M].吳古華，譯.北京：高等教育出版社，1998.

[3] 朱幕菊.走進新課程[M].北京師范大學出版社，2002.endprint

摘 要：如何從學生、教材和教師的現狀為出發點，來提到小學高年級英語課堂的效率，是一線教師急待解決的問題。該文主要探討從課始階段，設計形式多樣的導入方式入手，然后深入課中，引導學生感知內容，練做結合，最終提高課堂的效率。

關鍵詞：有效性 現狀 策略 拓展

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）10（b）-0188-01

在小學英語教學過程中，由于知識相對簡單，學生參與熱情普遍較高，但是一節課在熱熱鬧鬧的氛圍中很快過去，究竟這節課下來，我們完成了哪些教學目標往往比較迷茫，由此課堂效率低下可見一斑。

1 小學英語閱讀教學的現狀

1.1 學生的學習現狀

上小學英語課時，總會看到一方面學生在嘰嘰喳喳的參與，一方面在課堂上總是呈現一種似懂非懂的狀態。究其原因：（1）缺少獨立思考的能力。有些小學生過于依賴老師，看到生詞立即向老師提問，你爭我搶，課堂有時甚至接近失控。久而久之，就漸漸形成了現在這樣的不良局面。（2）一些自制力較差的學生或者基礎較差的學生在看似很積極的課堂中，在老師疏于對他的監督下，就會有開小差，增加小動作，有些學生甚至鬧著玩，影響正常教學。

1.2 教師的教學現狀

有些教師在進行英語教學時，教學方法單一枯燥，很多時候把英語課上成了單詞課，一節課都在讀單詞，講單詞、寫單詞，形勢較為單一。學生難免會有厭煩的情緒。或者上成語法課，過多地講解枯燥的語法，或者上成背誦課，背誦句子、段落等。這樣的課堂如何吸引學生的注意，而高效的課堂又從何談起？

1.3 教材的使用現狀

目前小學英語（五、六年級）教材使用的時間較長。很多材料落后于時代，教學內容與生活脫節，有些內容以現在的年代去認知的話，相對比較枯燥，這些都非常不利于閱讀教學的開展。而且，小學英語PEP版教材中的story time在實際教學中并沒有被有效地利用，很多教師只是把這塊內容當作選學內容，一帶而過，或者只是給學生翻譯一遍故事，逗孩子們哈哈一笑就完事了，大大浪費了寶貴的學習資源。

2 小學英語教學的策略

2.1 結合圖片，降低難度

由于小學生的閱讀能力畢竟有限，閱讀儲蓄畢竟不多，因此，在遇到比較難理解的閱讀材料時，教師可以將復雜的閱讀材料轉換成圖文并茂的形式予以呈現。這樣，可以大大降低閱讀的難度。通過這種方式，讓學生有一個視覺上的沖擊，讓學生在圖片的指引下更快地了解閱讀材料的大意。

Friday，October 20

It was sunny today，and everyone in my class were busy.We went to the Guangming farm and worked with our teachers. We got to the farm at about half past eight.Then we began to work hard there.All the girls picked apples.All the boys put the apples into the baskets and carried them to the trucks.

We were tired after we finished doing the work.But we were very happy.We stayed on the farm for three hours.Then we went back home by bus.

以上例子，就結合鮮活的圖片（圖1～圖3），配以簡單的動詞短語，一下子激發學生的閱讀熱情，也使學生容易理解短文的意思。

2.2 挖掘生活，為我所用

由于某些教材內容離學生相對比較遙遠，所以為了更好地引起學生閱讀的興趣，教師在課之初就要尋找貼近學生生活的材料，加以整合。比如，在學習pep版四年級family單元時，教師就可以結合學生的生活，將father，mother，brother和sister等家庭成員單詞加以成串，并組合成篇。老師以這篇短文為例，來講述自己的家庭，同時出示自己家庭的照片：

There are four persons in my family.They are my father，mother，sister and I.My father likes reading.My mother likes singing.My sister likes watching TV.And I like watching TV too.

由于談論的是學生們自己的家庭，他們特別地感興趣，更加有話可說。

2.3 趣味口訣，激發熱情

英語語法對于小學生來說難免顯得枯燥，花費很長時間，做大量的筆頭練習，能夠使學生掌握語法，但是課堂效率低，而我們利用一些有趣的小口訣，則很便于學生記憶。

be的用法歌

動詞be，變化大，“I”用“am”“You”用“are”，

Is用于它（it）、他（he）、她（she）

復數一定要用“are”，切莫用錯鬧笑話。

基數詞變序數詞（之二）

第一、二、三要全變，其余“th”加后邊，

“th”里有例外，你需格外記明白：

八減t，九減e，字母f代ve，

ty變tie。

一線教師，一定要認真分析教材，探索創新使用教材，在日常教學中多總結、多實踐，就一定能夠提到小學英語的課堂效率。

參考文獻

[1] 霍力巖.加鈉德的多元智力極其依據探析[J].比較教育研究，2000（3）：38-43.

[2] Harlen Seyfer.英語學術論文寫作[M].吳古華，譯.北京：高等教育出版社，1998.

[3] 朱幕菊.走進新課程[M].北京師范大學出版社，2002.endprint

摘 要：如何從學生、教材和教師的現狀為出發點，來提到小學高年級英語課堂的效率，是一線教師急待解決的問題。該文主要探討從課始階段，設計形式多樣的導入方式入手，然后深入課中，引導學生感知內容，練做結合，最終提高課堂的效率。

關鍵詞：有效性 現狀 策略 拓展

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）10（b）-0188-01

在小學英語教學過程中，由于知識相對簡單，學生參與熱情普遍較高，但是一節課在熱熱鬧鬧的氛圍中很快過去，究竟這節課下來，我們完成了哪些教學目標往往比較迷茫，由此課堂效率低下可見一斑。

1 小學英語閱讀教學的現狀

1.1 學生的學習現狀

上小學英語課時，總會看到一方面學生在嘰嘰喳喳的參與，一方面在課堂上總是呈現一種似懂非懂的狀態。究其原因：（1）缺少獨立思考的能力。有些小學生過于依賴老師，看到生詞立即向老師提問，你爭我搶，課堂有時甚至接近失控。久而久之，就漸漸形成了現在這樣的不良局面。（2）一些自制力較差的學生或者基礎較差的學生在看似很積極的課堂中，在老師疏于對他的監督下，就會有開小差，增加小動作，有些學生甚至鬧著玩，影響正常教學。

1.2 教師的教學現狀

有些教師在進行英語教學時，教學方法單一枯燥，很多時候把英語課上成了單詞課，一節課都在讀單詞，講單詞、寫單詞，形勢較為單一。學生難免會有厭煩的情緒。或者上成語法課，過多地講解枯燥的語法，或者上成背誦課，背誦句子、段落等。這樣的課堂如何吸引學生的注意，而高效的課堂又從何談起？

1.3 教材的使用現狀

目前小學英語（五、六年級）教材使用的時間較長。很多材料落后于時代，教學內容與生活脫節，有些內容以現在的年代去認知的話，相對比較枯燥，這些都非常不利于閱讀教學的開展。而且，小學英語PEP版教材中的story time在實際教學中并沒有被有效地利用，很多教師只是把這塊內容當作選學內容，一帶而過，或者只是給學生翻譯一遍故事，逗孩子們哈哈一笑就完事了，大大浪費了寶貴的學習資源。

2 小學英語教學的策略

2.1 結合圖片，降低難度

由于小學生的閱讀能力畢竟有限，閱讀儲蓄畢竟不多，因此，在遇到比較難理解的閱讀材料時，教師可以將復雜的閱讀材料轉換成圖文并茂的形式予以呈現。這樣，可以大大降低閱讀的難度。通過這種方式，讓學生有一個視覺上的沖擊，讓學生在圖片的指引下更快地了解閱讀材料的大意。

Friday，October 20

It was sunny today，and everyone in my class were busy.We went to the Guangming farm and worked with our teachers. We got to the farm at about half past eight.Then we began to work hard there.All the girls picked apples.All the boys put the apples into the baskets and carried them to the trucks.

We were tired after we finished doing the work.But we were very happy.We stayed on the farm for three hours.Then we went back home by bus.

以上例子，就結合鮮活的圖片（圖1～圖3），配以簡單的動詞短語，一下子激發學生的閱讀熱情，也使學生容易理解短文的意思。

2.2 挖掘生活，為我所用

由于某些教材內容離學生相對比較遙遠，所以為了更好地引起學生閱讀的興趣，教師在課之初就要尋找貼近學生生活的材料，加以整合。比如，在學習pep版四年級family單元時，教師就可以結合學生的生活，將father，mother，brother和sister等家庭成員單詞加以成串，并組合成篇。老師以這篇短文為例，來講述自己的家庭，同時出示自己家庭的照片：

There are four persons in my family.They are my father，mother，sister and I.My father likes reading.My mother likes singing.My sister likes watching TV.And I like watching TV too.

由于談論的是學生們自己的家庭，他們特別地感興趣，更加有話可說。

2.3 趣味口訣，激發熱情

英語語法對于小學生來說難免顯得枯燥，花費很長時間，做大量的筆頭練習，能夠使學生掌握語法，但是課堂效率低，而我們利用一些有趣的小口訣，則很便于學生記憶。

be的用法歌

動詞be，變化大，“I”用“am”“You”用“are”，

Is用于它（it）、他（he）、她（she）

復數一定要用“are”，切莫用錯鬧笑話。

基數詞變序數詞（之二）

第一、二、三要全變，其余“th”加后邊，

“th”里有例外，你需格外記明白：

八減t，九減e，字母f代ve，

ty變tie。

一線教師，一定要認真分析教材，探索創新使用教材，在日常教學中多總結、多實踐，就一定能夠提到小學英語的課堂效率。

參考文獻

[1] 霍力巖.加鈉德的多元智力極其依據探析[J].比較教育研究，2000（3）：38-43.

[2] Harlen Seyfer.英語學術論文寫作[M].吳古華，譯.北京：高等教育出版社，1998.

[3] 朱幕菊.走進新課程[M].北京師范大學出版社，2002.endprint