講究學(xué)習(xí)方法 提升學(xué)習(xí)境界

舒曉紅+王朋賓

進(jìn)入高中階段，學(xué)生的課程增加了，知識范圍擴大了，學(xué)習(xí)任務(wù)加重了。很多同學(xué)學(xué)習(xí)起來非常吃力，經(jīng)常處于一種茫然不知所措的狀態(tài)。學(xué)習(xí)本身是一門學(xué)問，有科學(xué)的方法，有需要遵循的規(guī)律。按照正確的方法學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率就高，就會學(xué)得輕松，思維會變得靈活流暢，能夠很好地駕御知識，真正成為知識的主人。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“教給學(xué)生借助已有的知識去獲取知識，這是最高的教學(xué)技巧所在。”葉圣陶先生說過，“教是為了不教。”因此，加強對高中生學(xué)習(xí)方法的實用性研究和對他們的學(xué)習(xí)指導(dǎo)就具有十分重要的意義。

一、掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法

1、制定計劃。恩格斯說：“沒有計劃的學(xué)習(xí)，簡直是荒唐。”多年的教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，成績好的學(xué)生和成績差的學(xué)生重要的一點差異就是有無計劃性。優(yōu)秀學(xué)生有比較明確具體的學(xué)習(xí)計劃，而后進(jìn)學(xué)生大多是學(xué)到哪算到哪，或老師指到哪就學(xué)到哪，甚至是指到哪里也學(xué)不到哪里。二十多年來，我堅持強調(diào)計劃的重要性，引導(dǎo)一屆又一屆的學(xué)生制定適合自己的學(xué)習(xí)計劃。

我把計劃分為兩大類：一按時間分，有長期計劃、中期計劃、近期計劃和日計劃（包括休息日計劃）；二按學(xué)科分，有各科計劃、單科計劃，章節(jié)計劃。當(dāng)然這兩大類不是截然分開的，更多的時候，它們是互相交叉的。

我要求學(xué)生一旦制定好了計劃，一般情況下要嚴(yán)格執(zhí)行計劃，非常特殊的情況除外。執(zhí)行計劃在一定程度上能克服懶惰行為，激發(fā)人的斗志，開發(fā)人的潛能。

2、認(rèn)真預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)，即課前自學(xué)。是學(xué)習(xí)新知識的起始環(huán)節(jié)。一般指在教師講課之前，自己先獨立地閱讀新課內(nèi)容，做到初步理解，為上課做好知識上的準(zhǔn)備的過程。

預(yù)習(xí)從時間和內(nèi)容上說，大致可以分為三種：（1）課前預(yù)習(xí)。是在老師講課以前，先自學(xué)下一節(jié)課要講的新內(nèi)容；（2）階段預(yù)習(xí)。指預(yù)習(xí)下一個階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容，范圍往往是一章或幾章，需要一個比較完整的時間才能進(jìn)行；（3）學(xué)期預(yù)習(xí)。指開學(xué)前在假期里，把新學(xué)期的教材先自學(xué)一遍。這三種預(yù)習(xí)，一個比一個要粗略。

預(yù)習(xí)的最大益處是有助于形成學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。具體說來有有以下幾點好處：（1）預(yù)習(xí)可以提前掃除知識障礙。預(yù)習(xí)時，必然會有部分內(nèi)容弄不懂。不懂的原因很多，其中一個原因是沒有掌握好有關(guān)的舊知識，也可以說沒有掌握好新課的預(yù)備知識。預(yù)習(xí)可以發(fā)現(xiàn)知識上的漏洞，在上課前迅速補上這部分知識，不使它成為聽課時的“攔路虎”。這樣，在學(xué)習(xí)和理解新知識時就會很順利。（2）預(yù)習(xí)可以掌握聽課的主動權(quán)。一般說來，預(yù)習(xí)不可能把新教材全都理解透，總會有一些不懂的問題，盼著上課時解決。這樣聽講方向明確，注意力也容易集中，聽講效果好。比那些老師講什么聽什么，主觀上沒有思想準(zhǔn)備、沒有重點、沒有具體目標(biāo)的學(xué)生，要主動得多。當(dāng)老師講到自己預(yù)習(xí)時已經(jīng)理解的部分時，就可以把注意力集中在要看老師如何提出問題、分析問題、解決問題，拿自己的思路與教師或同學(xué)的思路進(jìn)行比較，看教師或同學(xué)高明在什么地方，不足在什么地方，自己還有哪些理解不透的地方，取人之長，補己之短。（3）預(yù)習(xí)可以提高筆記水平。由于預(yù)習(xí)時看過課本，所以老師講的內(nèi)容及教師板書，書上有沒有，心里很清楚。凡是書上有的，上課可以不記或少記，也可以留下空白待課后記。上課時，著重記書上沒有的或自己不太清楚的部分，以及老師反復(fù)提醒的關(guān)鍵問題。這樣做，就可以把更多的時間用在思考理解問題上。（4）預(yù)習(xí)能增強記憶效果。由于預(yù)習(xí)時已通覽了內(nèi)容，經(jīng)過了獨立思考，有了初步的印象，再加上課上老師的講解、分析和自己的進(jìn)一步學(xué)習(xí)，理解更深刻了，理解了的知識是容易記住的。并且預(yù)習(xí)加強了新舊知識的聯(lián)系，也有助于記憶。

3、專心課堂。上課，是學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)。高中學(xué)生，學(xué)習(xí)的大部分時間在課堂上，各科知識的獲取以及智力能力的培養(yǎng)，主要通過上課這一環(huán)節(jié)完成。 凡是學(xué)習(xí)得法、成績好的學(xué)生都十分重視上課這一環(huán)。凡是未學(xué)好、成績差的同學(xué)，最主要就差在沒有專心上課上。

（1）重視聽講。充分認(rèn)識到老師在上課時的重要作用。教師在教學(xué)活動中的主導(dǎo)作用，在上課時表現(xiàn)得最充分，時而指引方向，時而啟發(fā)誘導(dǎo)，時而鼓勁加油，時而扶持幫助，教者始終處在學(xué)生的前列，為學(xué)生引路導(dǎo)航、指點迷津。老師的分析講解、啟發(fā)點撥，不管從內(nèi)容的連續(xù)性、生動性還是從方法的系統(tǒng)性、靈活性，都比課后的輔導(dǎo)詳細(xì)得多，更是同學(xué)們自己看書遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能比擬的。不僅如此，教師還能根據(jù)課堂上學(xué)生的反應(yīng)，不斷調(diào)整教學(xué)的進(jìn)度和方式。千方百計提高課堂的教學(xué)效率。可以說，在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生走的是一條學(xué)習(xí)的捷徑。

（2）“小先生”學(xué)習(xí)法。即利用各學(xué)科的學(xué)習(xí)尖子生。如果教師講解后仍有困難，可以到學(xué)科的學(xué)習(xí)“尖子生”那里進(jìn)行及時而具體的幫助。這不僅可以應(yīng)對“大班額”制約下因材施教原則的落實，還可以大大提高集體對個人的積極影響，大面積提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

（3）合作學(xué)習(xí)法。這是一種充分利用課堂教學(xué)資源，班集體之間、小組之間、個體之間，個體與小集體之間多種形式相互影響的學(xué)習(xí)形式。不過，這種方法要求教師改變課堂教學(xué)觀念，壓縮講授時間，讓學(xué)生有足夠的時間當(dāng)堂合作。

（4）自主學(xué)習(xí)法。教師堅守新課程教學(xué)理念，不講授具體內(nèi)容，讓學(xué)生自主探究，布置彈性的學(xué)習(xí)任務(wù)，提出建議的學(xué)習(xí)方法，給出具體的學(xué)習(xí)指導(dǎo)的課堂教學(xué)模式。對于難度不大的章節(jié)，學(xué)生完全可以自主學(xué)習(xí) 。

（5）定位學(xué)習(xí)法。將課堂分為兩個階段：一是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)階段；二是學(xué)生當(dāng)堂考試階段。學(xué)生在指定的學(xué)習(xí)任務(wù)完成之后，就可以得到當(dāng)場的檢測與評價。

（6）例習(xí)學(xué)習(xí)法。教師在課堂設(shè)計時為書本上或為自己想用的例題，尋找或設(shè)計一道相類似的題目——例習(xí)題，學(xué)生當(dāng)堂動筆完成例習(xí)題。這種方法雖有模仿之嫌，但立竿見影，不失為一種切實有效的課堂學(xué)習(xí)法。

（7）問題學(xué)習(xí)法。教師根據(jù)教材內(nèi)容提出適合的問題，以問題為中心組織課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會通過課前預(yù)習(xí)、課內(nèi)討論，自己提出問題并解決問題。學(xué)生不僅要能夠針對教材內(nèi)容提出問題，還要提出與教材內(nèi)容相關(guān)的自然科學(xué)、社會科學(xué)方面的問題，提出與實際生活緊密聯(lián)系的問題。這種方法能充分挖掘?qū)W生的潛能。endprint

（8）感悟?qū)W習(xí)法。上完一堂課，完成一道習(xí)題，做完一套試卷，學(xué)生就要進(jìn)行感悟性的總結(jié)，分析得失之處。這是有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)效益的好方法。

4、及時總結(jié)。上完一節(jié)課，要及時對聽課內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，進(jìn)行積極的回憶和必要的重新學(xué)習(xí)。要回味一下，這節(jié)課的重點是什么，哪些掌握了，哪些還比較模糊。這樣，記憶得到了強化，不清楚的地方要及時想辦法補救。

夸美紐斯曾形象的比喻，不進(jìn)行總結(jié)就猶如把水潑到一個篩子里一樣。心理學(xué)上有一個艾賓浩斯遺忘曲線，它告訴我們，人的遺忘進(jìn)程是不均衡的，剛開始遺忘得較多、較快，以后遺忘得較少。科學(xué)家們指出，在學(xué)習(xí)記憶9小時內(nèi)，趁大腦中還有記憶痕跡時，重復(fù)練習(xí)，雖然只花10分鐘的時間，卻比5天以后用1小時復(fù)習(xí)效果要好得多。所以，在學(xué)習(xí)時要注意復(fù)習(xí)的時間安排，即要在遺忘尚未產(chǎn)生之前，通過復(fù)習(xí)來避免遺忘。

二、努力提升學(xué)習(xí)境界

“知之者不如好之者”，達(dá)到這種境界的同學(xué)，學(xué)習(xí)興趣對學(xué)習(xí)起到重大的推動作用。對學(xué)習(xí)的如饑似渴，常常到了廢寢忘食的地步。他們的學(xué)習(xí)不需要別人的逼迫，自覺的態(tài)度常使他們能取得好的成績，而好的成績又使他們對學(xué)習(xí)產(chǎn)生更濃的興趣，形成學(xué)習(xí)中的良性循環(huán)。

作為學(xué)生應(yīng)當(dāng)明確，學(xué)習(xí)的一個重要目標(biāo)就是要學(xué)會學(xué)習(xí)，這也是現(xiàn)代社會發(fā)展的要求。21世紀(jì)的文盲將是那些不會學(xué)習(xí)的人。所以，同學(xué)們在學(xué)習(xí)中應(yīng)追求更高的學(xué)習(xí)境界，使學(xué)習(xí)成為一件愉快的事，在輕輕松松中學(xué)好各門功課。過去我們一提起學(xué)習(xí)就講“頭懸梁、錐刺股”， “刻苦、刻苦、再刻苦”。學(xué)習(xí)好像是一門苦差事，這樣低層次的學(xué)習(xí)境界，長此以往，就會產(chǎn)生了一種恐懼感，從而滋生了厭學(xué)的情緒。

從好學(xué)到會學(xué)，這是學(xué)習(xí)的行為境界。下面談一談學(xué)習(xí)的品質(zhì)境界。

1、不唯“師”。很多同學(xué)上課時認(rèn)真聽講，把老師的板書一字不差地抄錄下來，課后進(jìn)行消化吸收，但卻很少能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，老師講什么是什么，教什么學(xué)什么，把自己變成了一個“知識容器”。瑞士著名的教育心理學(xué)家皮亞杰曾說過；“教育的主要目的是培養(yǎng)能創(chuàng)新的而不是簡單重復(fù)前人已做過的事的人。”所以，我們主張學(xué)生要多與老師交流，當(dāng)對老師講的內(nèi)容有疑問或有不同看法時，要敢于堅持自己的觀點，敢于向老師質(zhì)疑，甚至與老師爭論，在爭論中我們失去的只是錯誤，而得到的除了正確的認(rèn)識外，更重要的是智力的發(fā)展，還有勇氣和信心的提高，最終有“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”的必然。

2、不唯“一”。對于一個知識點的理解，可以從不同的角度去認(rèn)識；對于一道題的求解，可以有不同方法；對于一個實際問題，可以從不同學(xué)科角度去分析解決。世界本身就是一個多樣化的世界，我們學(xué)習(xí)的目的決不是為了追求唯一的答案。所以，我們在學(xué)習(xí)中必須具備這種不唯“一”的意識和品質(zhì)，盡可能尋求更多解決問題的途徑，養(yǎng)成多方面、多角度認(rèn)識問題的習(xí)慣，訓(xùn)練思維的靈活性和變通性。

3、不唯書。古人云：“盡信書，不如無書。”在學(xué)生的學(xué)習(xí)中，教科書是學(xué)習(xí)的重要材料，要學(xué)好課本基礎(chǔ)知識這是毫無疑問的。但是，這里應(yīng)當(dāng)明確兩個問題：一、科學(xué)總是發(fā)展著的知識體系，我們所學(xué)的知識和方法不可能都是毫無缺陷的。這就需要我們多動腦筋，在思考的基礎(chǔ)上敢于懷疑，大膽探索，提出我們自己的觀點和看法。二、人們對事物的認(rèn)識過程總是多次反復(fù)才能完成的。也許我們的懷疑是錯誤的，也許我們提出的觀點和見解是不正確的，但正是從這種錯誤與正確的交鋒中才能獲得真正的知識。一味死記硬背，即便把課本背熟了，也難以靈活運用。所以，我們提倡不唯書，并不是否定書，而是為了培養(yǎng)一種創(chuàng)新精神。

（作者單位：江西九江市廬山區(qū)第一中學(xué)；江西九江市彭澤縣第一中學(xué)）endprint