追求課堂的自主高效 提升教師的綜

高宗奎+胡秀英

內容摘要：如何讓課堂更高效，一直是當代教師想要解答的問題。我個人認為應該首先從教師的綜合能力地提高這一方面來下功夫。特別是在教師備課能力、輔導能力、應變能力三個方面花大力氣。

關鍵詞：課堂 自主高效 教師 綜合能力

如何才能提高教師的綜合能力呢？我認為應該從以下幾個方面著手。

一、科學編寫學案，提高教師備課能力

高質量的學案是學生學會學習、學會創新、自主發展的導航圖。這就要求每位教師認真鉆研教材，熟悉新課標，分析學情，查看資料，獲取更多信息。

（一）學案應突出學生學法指導。我認為導學案是教師將學習理論、教學理論與自己的教育教學實踐相結合的產物，其設計與編制，應有利于學生的合作自主學習。但在常規檢查和觀摩活動課中，發現有少數教師導學案設計成了題案，即將學生所學內容編制成一道道的題目讓學生去完成。這樣的學案，不僅不利于學生的學習，反而會加重學生的負擔。導學案應該是學生學習的方案，是教師給予學生學習的拐杖，應重在學法的指導。在語文教學中，以課內為出發點，通過多個同類單篇文章的學習，運用綜合、比較、歸納、演繹的方法，延伸到生活的各個角落。

（二）學案應利于學生自主合作。愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要”。學案在問題設置、素材提供時，不能滿足于解決了多少問題，而應關注引起了學生多少新問題，并以此來檢驗學案的成敗。教師引導學生積極自主合作的方法很多：可以讓學生揣摩設計問題的用意，以激起學生的疑問；也可以將課本同生活相聯系，鼓勵學生用課內所學的知識去解決生活中的實際問題，引導學生進行探究；也可以將所學內容打亂順序進行重新編排，激起學生創新的意識。

（三）學案要適應學生個性發展。不同的學生有不一樣的學習興趣和要求，所表現的學習興趣點也不相同，分層教學在我校提出了很多年，但一直得不到有效的落實。高效課堂教學模式應該可以很好地體現分層教學的原則。教師在編制學案時要考慮到不同學生的個性要求，可以通過必做題、選做題的方法讓學生根據自己的實際需要進行選擇；也可以提供學習的輔助材料，給有需要的同學以適當的幫助。

二、優化作業批改，提升教師輔導能力

每位教師都明白，作業批改輔導與提高教學質量有著密切關系。但在高效課堂教學模式下，個別教師則忽視了這個問題，沒有優化作業的批改輔導。

（一）注重作業批改的方式。傳統的作業批改，教師是全批全改，給學生終結性評語或成績。學生只看結果不看批改過程，這樣作業批改是毫無效果。隨著高效課堂模式的深入，適當可進行重點批改、巡視批改、面批面改、二次復批等，通過批改方式的變化，強化師生的作業聯系與交流，獲得愉快的作業體驗。尤其是面對面批改，雖然費時，但對學困生來說，提高他們的成績是最有效的辦法。

（二）優化作業批改的評價。新課標呼喚充滿活力的新課堂，新課堂呼喚“以學生發展為本”的新評價。我們教師必須優化評價手段，給予學生自信與快樂，在作業評價中創造良好的育人環境，提高教學成績。對學生作業的評價，一方面在學生作業的精妙處、問題處用特定符號進行標志，來達成表揚或提示的目的；另一方面要給學生一些激勵性評語，這不僅豐富了批改方式，而且為作業評價注入了新的活力。

（三）加強作業批改的反饋。作業批改的目的就是讓學生能及時了解學生當堂掌握的情況，只有迅速批改，才能及時掌握自己的教學效果。因為學案中設計的問題，是生生合作、小組合作完成的，并不代表每一個學生都掌握了。同時，一個班級學習情況不一，只有通過作業及時反饋，才能更準確掌握學生課堂學習情況。掌握了第一手材料，第二次備課才能有的放矢，及時糾正錯誤，取得良好地學習效果。

三、課堂交流展示，提升教師應變能力

著名特級教師沈大安說：“課堂教學要給學生自主學習的空間，將預設和生成結合起來，好的課堂效果也只有在師生互動中才能生成”。交流展示是高效課堂的主旋律，也是師生互動的表現，學生的活動應貫穿于整節課堂的始終。教師要有學生全員參與的意識，調動更多學生的學習熱情，讓學生無拘無束的“動”，隨心所欲的“說”，以學促教，以教提能。

為了達到這一目的，在課堂交流展示環節中，就須語文老師提高個人素質。我們知道，導學案準備再完美，課堂上總會出現一些意外情況，不能按原計劃如意完成。一是展示出現冷場，小組對交流中的問題沒有徹底明白理解；二是課堂展示中只有優生反復表現，中等生以下的學生不積極配合；三是平時不愛回答問題學生，偶爾提出一些與課堂無關的問題。要想解決這個問題，一是要科學編寫導學案，設置預設問題；二是注意面向全體學生，展示時，要兼顧到各組各個層面的學生；三是提高教師個人語文素質，高駕馭教材能力和課堂應變能力。

在高效課堂的實施中，過程是復雜而艱辛的。只要根據語文學科特點精心設計導學案，教師的教學觀念不斷地解放，教師的教學能力隨著課改發展一定會有新的跨越。

（作者單位：湖北南漳薛坪鎮中學）