發揮語文學科優勢，滲透美育功能

李揚

美育，是素質教育的一個重要組成部分。《義務教育語文課程標準》明確規定，在語文教學中要使學生“具備一定的審美能力”，“培養學生健康的審美情趣”。在滲透美育功能方面，語文學科有其獨特的優勢。因此，我們要發揮語文學科的這種獨特優勢，讓學生在語文學習中，既能夠學到語文知識，提高語文能力，同時又能夠在潛移默化中受到美的熏陶。下面筆者根據初中語文教學實踐，談一些粗淺的體會，以期拋磚引玉。

一、字形美的滲透

漢字經過幾千年的變革和發展，到今天演變為一個音形義的有機統一體，這是拼音文字所無法比擬的。從某種意義上說，這是漢字美的本源，而這種美訴諸人的感覺當是其優美的字形。漢字的本源是圖畫，象形字是從圖畫演變而來的。并且象形造字法是其它各種造字法的基礎。所以，在漢語知識的教學中，在傳授基礎知識的同時，筆者特別注重漢字形體美的滲透，使學生從感觀上獲得漢字的第一美感，從而培養他們熱愛祖國文字的思想感情。如經常給學生講歷代書法家的故事，有選擇地推薦書法作品讓學生臨摹、練習、分析，如柳體字、顏體字。人教版初中語文教材的附錄部分也有不少關于書法的內容。如七上的《寫好硬筆行楷字》，七下的《臨摹、欣賞顏體書法》，八上的《欣賞王羲之書法》，八下的《欣賞唐人草書》，尤其是王羲之的《蘭亭集序》，筆者經常讓學生欣賞并臨摹。到名勝古跡參觀游覽時與學生一起欣賞那些與天地融為一體的碑刻壁題，學生常常為先人一點一畫的功力所折服，在碑林石刻間流連忘返。這樣，學生感受到的不再是枯燥的筆畫，而是充滿個性的鐵畫銀鉤，令人折服的美妙架構，因而練字的自覺性、積極性很高。有位同學曾深有體會地說：“我們不只是在練字習字，更如置身于美的天地，感受美，接受美的熏陶。”

二、情感美的滲透

美育是逐步引向深入的。有了對漢字的形體美的初步感知之后，對字義的認識，對詩、詞、歌、賦、散文、戲劇、小說等所抒發的情感美的認識和感受，便是一件順理成章的事情。所謂美育就是情育，學生對作品所抒發的情感有了了解，產生共鳴，受到教育和鼓舞，那實際上就是接受了情感美的教育。在人教版初中語文教材中，精選了不少謳歌美、抒發美好情感的作品。在教學過程中，筆者注重選擇不同類型的作品，讓學生欣賞課文，感受美。如朱自清的《背影》、胡適的《我的母親》、莫懷戚的《散步》、史鐵生的《秋天的懷念》等課文，都體現了親情美，折射出人性的光輝。學生讀了這些作品，掩卷深思，聯系社會現實，不可能不受到親情美的熏陶。

三、自然美的滲透

熱愛生活，是從熱愛自然開始的，而自然之惹人喜愛，乃是因為她的不加雕飾、渾然天成的美。祖國江山之美無需多說，很多文學作品都描寫了這一點。初中語文教材中，恰恰就精選了這樣的藝術精品。在詩詞中描繪山水的千古絕句有“大漠沙如雪，燕山月似鉤”、“江山如畫里，山晚望晴空”、“枯藤、老樹、昏鴉，小橋流水人家”、“明月松問照，清泉石上流”等。現代寫景抒情作品有朱自清的《春》、魯迅的《雪》、老舍的《濟南的冬天》等。但如何讓學生真正領略到大師們作品當中的奧妙呢？除了運用傳統的講授方法外，筆者常運用先進的聲像設備，把文字轉換成清晰優美的聲像畫面，讓學生直接感受課文流露的自然美景。如在講述朱自清的《春》時，就播放了配畫的朗誦錄像，學生一下子就陶醉了。課后，有位學生說：“今天學了課文，看了錄像，才發覺原來沒有留意的春天是如此的美麗。美，原來就在我們的身邊。”

就這樣，通過對藝術作品中自然美景的感受，學生不僅學到了文化知識，同時也培養起對身邊一草一木、對大自然的深厚感情。愛護花草，支持綠化，維護公共場所的整潔，保護園林、文物設施的完整美觀，漸漸成為學生的自覺要求。

四、社會美的滲透

社會美的內涵極其豐富，但社會美主要是指社會關系中人的性格美、行為美等。語文美育是一種定向教育，就是要按照正確的審美意識，從總體上給予正確的指導，使學生能夠沿著與整個社會的審美意識相一致的方向發展，做到揚善懲惡。《威尼斯商人》《魯提轄拳打鎮關西》《范進中舉》等課文中人物形象的社會意義，都包含了豐富的美學內涵。人類所創造的美也屬于社會美的一部分，初中語文教材中所選的《故宮》《蘇州園林》《中國石拱橋》等，老師都要有意識地引導學生去分析、挖掘它們的社會美。

當然，筆者認為中學生社會美內涵的焦點，應是對國家和民族、對社會和家鄉的使命感和責任感。茲不贅述。

教育過程的本質是一種特殊的心靈交流過程，而不僅僅是信息的交流，美育是一種情感的教育，老師對美的傳播，也需要建立師生間美的情感溝通網，并通過學生的尊師感情發生作用。所以老師在實施美育滲透時，還要想方設法塑造自己的美的形象，使自己的言行能夠起到美的榜樣。這樣，才能使學生在語文課中既學到語文知識、提高語文能力，同時又受到美的熏陶。

（李 揚 江蘇省新沂市八一實驗學校 221400）endprint