試論高職制圖教學的現狀及對策

張英++黃桂蕓++杜鈞

摘 要：本文對高職制圖教學的現狀進行了細致分析，對高職制圖課程教學內容整體優化、教學方法和教學手段的創新等方面進行了有益嘗試。

關鍵詞：行動導向 教學模式 學習興趣 創設情境 主體意識

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）09（a）-0184-02

高等職業教育是以服務為宗旨、就業為導向、能力為本位、崗位需求為依據，培養面向生產、建設、管理、服務一線、具有一定專業知識、實踐技能的技術型人才為目標的高等教育。

高職教育肩負著培養未來社會應用型人才的重任、高職畢業生 應當成為社會的中堅力量，對于應用型人才而言，他們不僅應其備一定的專業素質，而且應具備較強的綜合應用能力，也就是說高職畢業生一畢業就應能勝任相應的工作。《機械制圖》作為工科教育的專業基礎課，在理論知識上要以應用為目的，以“必須”和“夠用”為原則，培養動手能力強的高技能人才。當前我國機械制造行業對緊缺型高技能人才的需求十分旺盛，如何適應這種需求，迫切需要調整制圖課程教學的策略。

1 高職《機械制圖》教學的現狀分析

1.1 傳統教學模式仍占主導地位

在傳統教育理論影響下，我們的教育一直是以教師為中心，以書本為中心，以課堂為中心，學生只作為受教育的對象和客體。課堂教學主要靠老師動嘴、動手，而不是靠學生動、眼、動腦、動手，忽視了對學生主體性意識的培養和發揮。在教育改革浪潮的推動下，《機械制圖》在教學方法、教學模式上就如何激發學生的學習興趣、以學生為主體、培養學生的創新意識、理論與實踐相結合進行了很大的變革，但力度仍然不夠。

1.2 課時大量壓縮，學生學習難度加大

隨著課程體系的不斷變革，制圖課課時壓縮了許多，內容的刪減相對來講卻不是很多，課程整合后，公差配合課程也合并了進去，計算機繪圖也揉到了制圖課中，以往充裕的課時已不復存在。而《機械制圖》又是一門實踐性很強的課程，主要培養學生的空間思維能力、圖示能力、識圖能力，計算機繪圖能力，在有限的課時內掌握這些知識和技能，加大了學生學習的難度。

1.3 高校擴招，生源整體水平下滑

由于擴大生源，學生基本素質下降。有些學生因以前沒有養成良好的學習習慣，立體幾何基礎沒打好，思維能力差，接受能力差，這就使得他們在學習機械制圖時空間概念建立不起來，空間想象力差。表現為：想象不出已知視圖表達的空間形體；想象不出組合體的形狀；想象不出零件的內部結構和形狀；想象不出裝配體中各零件的形狀結構、零件間的層次關系、相互位置關系、裝配關系、連接關系、動作過程和工作原理。學生中抄襲作業的現象極為嚴重。

2 對現階段高職《機械制圖》課程教學的對策

在傳統教學中，非常重視知識的傳授而忽視了人的發展，注重教學的結果而輕視教學的過程。因此，許多教師有付出多、收獲小的感覺，這說明當前職業學校的生源特點已讓教師們明顯地感到傳統的教學模式已經不適于現在的課堂教學。而我們現在采用行為導向模式教學則要求以學生為中心，其學習方法由傳統的接受式學習轉變為創造性學習，教師角色由傳統的主導教學的組織領導者轉變為教學活動的引導者或主持人，教學目標由傳統的知識傳授轉變為學生職業能力的培養。這大大提高了教學效果。

2.1 采用行動導向教學模式，從培養學生的學習興趣展開教學

行動導向教學模式，是讓學生的所有感覺器官都參與學習，即用腦、心、手共同參與學習。行動導向教學強調學生的學習動機的煥發和學習興趣的培養，是建立在讓學生熟悉周圍環境的基礎上，對所學的內容感到好奇、驚訝和能提出問題。為使學生對制圖課產生興趣，在組織教學時，就要通過對課程主題的行動性處理來獲得。在緒論課上就讓學生認識機用虎鉗、減速器等裝配體，并把與之相對應的零件圖、裝配圖展示出來，向學生形象說明什么是圖、圖的作用。課下帶領學生到車間觀看零件的加工過程、裝配體的組裝過程，以說明零件圖、裝配圖的作用，激發學生的學習興趣和求知欲。

2.2 采用行動導向教學模式，創造特定的“情境”讓學生參與教學

行動導向教學模式通過創造某種特定的“情境”，讓學生在老師所設計的學習環境中進行學習，使每個學習者都有施展個性能力的機會和舞臺，倡導學生參與教與學的全過程。這種教與學通常圍繞某一課題、問題開展教學活動，重視學習過程的體驗。例如：在介紹一般形體通常要用三視圖來表達時，可以只給出主視圖，讓學生考慮可能有幾個形體，并畫出相應的俯視圖和左視圖，鼓勵學生自己去思考。給出的視圖形狀特征不明顯，它就是一個多解題。同學們經過認真思考，充分發揮自己的聰明才智，集大家之智慧，很快就能補全視圖，得出結論：對有些形體，用一面視圖是表達不清楚的，而有些形體用兩面視圖也不能表達清楚（留課下練習），所以一般要用三視圖來表達。學生積極參與教學過程，激發了學生的學習靈感與頓悟，有效地培養了學生的空間想象力和圖示能力。（見圖1～圖4）

2.3 采用行動導向教學模式，以學生為主體組織教學

以學生為主體組織教學，就是在教學方法上，立足于引導學生，啟發學生，調動學生的學習積極性，使學生在學習過程中由被動學習變為主動學習。

在制圖課的教學中應重視以團隊的形式進行學習，強調在團隊學習中發揮每個學生的主體作用。充分發揮提問、討論、辯論等方式在課堂教學中的作用。例如：零件測繪，每個團隊一個零件，在不經過討論的情況下，首先自己拿出一套表達方案，在團隊內進行交流、討論、辯論；其次確定一套趨于最佳的表達方案；再次派代表在班內進行交流，談本團隊的表達方案，選擇的原則，表達的重點，不完善的地方由其他團隊的同學加以補充，集思廣義，一套最佳的表達方案就形成了；最后由老師對于各種類型的零件，進行表達方案的歸納和點評。

學生這種親歷而為的學習過程，是一種更為接近真實工作場景式的學習模式，讓學生真正的動起來，以他們喜歡接受的學習方式給予最實際的講授，讓學生在“動”中體驗知識、接納知識，最終形成自己的知識儲備。使學生由知識的被動接受者改為主動的探求者，從而達到培養學生主體意識，提高學生表達形體能力的目的。既鍛煉了學生的表達能力又極大地激發了學生競爭意識和團隊合作精神。endprint

2.4 采用行動導向教學模式，師生互動促進教學

所謂互動教學，就是在教師的設計下，給予學生最大的主動思維，自主活動的時間與空間，并能有85%以上的學生主動參與的，以實操能力為主的動態教學課型。在教學中，教師是活動的引導者，教學的主持人，學生是主角，教師只起到啟發、指導、歸納的作用。

教學改革的趨勢表明，課堂教學應把以傳授知識為主要內容轉移到發展學生智能為主要任務。課堂教學中應重視學法的指導，通過理論的講授，將學習方法和舉一反三的思路教給學生，專業有別方法相通，掌握了科學的學習方法就會觸類旁通。例如，在學習組合體的尺寸標注時，介紹完標注方法以后，就讓學生對一張實際零件圖進行標注，再由學生根據自己所標的尺寸當場勾圖，圖形畫不下去，同學們自己就明白了這里少尺寸。采取這種師生互動的教學方法，就可以極大地促進教學，學生自我檢查尺寸是否標注完整，方法掌握的就很扎實。在教與學的過程中，教師與學生共同參與，共同討論，共同承擔不同的角色，在互相交流學習的過程中，問題最終獲得解決。解決問題的過程，就是學生們學會學習的過程，也是學生們獲得經驗的過程。

2.5 采用行動導向教學模式，理論與實際結合深化教學

課堂教學要與生產實際相聯系，要使學生體驗到所獲知識的實用價值。一般來說，學生學得的知識越是有用、其學習興趣就愈濃。例如：在對軸上鍵槽進行尺寸標注時，可先請學生標注，學生沒有實踐經驗，自然標注的尺寸不會合理（見圖5）。根據學生所標的尺寸，再請學生用游標卡尺在軸零件上測量鍵槽深度，并提出問題：這樣標注的鍵槽是否便于測量和加工。學生測不出鍵槽深度，顯然尺寸標注不正確。再逐步啟發學生將鍵槽的尺寸正確的標注出來。（見圖6）。讓學生比較，從加工、測量的方便與可能來說明，為什么要注鍵槽底平面到圓柱面的距離D-t。這樣既活躍了課堂氣氛，又提高了學生解決實際問題的能力。

2.6 采用行動導向教學模式，開展項目教學

以項目教學帶動課程，通過裝配體展現標準件、常用件、零件圖、裝配圖等內容，培養學生科學的思維方法和分析問題、解決問題的實際能力。例如：以減速器為主線。通過觀察各典型零件的工作狀況，引入典型零件的畫法與識讀；通過觀察螺紋連接狀況，引入螺紋緊固件的使用場合和畫法；通過觀察兩齒輪的嚙合狀況，引入單個齒輪的畫法和齒輪嚙合的畫法；從齒輪與軸的連接形式導出鍵連接和銷聯接；從箱體對軸的支承導出軸承。通過到車間實習，接觸實際工作場景，親手加工零件，導出公差與配合內容。計算機繪圖的內容，則可圍繞此項目練習基本繪圖命令、編輯命令、工程標注等基本操作。通過設問、激趣、探究、解疑調動學生的學習積極性和參與性，提高學生的創新能力、職業能力。這樣以項目帶動知識點，有利于學生系統掌握制圖知識，并有機地與生產實踐相結合。

實踐證明，在高職機械制圖教學中應用行動導向教學模式，大大提高了學生的學習興趣和積極性，教學中學生能夠動腦思考，動手實踐，積極探求，思維得到啟迪，智力得到開發，能力得到培養，也促進學生的個性全面、健康的發展。

參考文獻

[1] 史平.秦旭芳.行動導向教學法探索與創新[M].大連理工出版社，2010.

[2] 阮先會.職業教育教學質量監控與評價[M].光明日報出版社，2010.

[3] 柳燕君.現代職業教育教學模式：職業教育行動導向教學模式研究與實踐[M].機械工業出版社，2013.endprint

2.4 采用行動導向教學模式，師生互動促進教學

所謂互動教學，就是在教師的設計下，給予學生最大的主動思維，自主活動的時間與空間，并能有85%以上的學生主動參與的，以實操能力為主的動態教學課型。在教學中，教師是活動的引導者，教學的主持人，學生是主角，教師只起到啟發、指導、歸納的作用。

教學改革的趨勢表明，課堂教學應把以傳授知識為主要內容轉移到發展學生智能為主要任務。課堂教學中應重視學法的指導，通過理論的講授，將學習方法和舉一反三的思路教給學生，專業有別方法相通，掌握了科學的學習方法就會觸類旁通。例如，在學習組合體的尺寸標注時，介紹完標注方法以后，就讓學生對一張實際零件圖進行標注，再由學生根據自己所標的尺寸當場勾圖，圖形畫不下去，同學們自己就明白了這里少尺寸。采取這種師生互動的教學方法，就可以極大地促進教學，學生自我檢查尺寸是否標注完整，方法掌握的就很扎實。在教與學的過程中，教師與學生共同參與，共同討論，共同承擔不同的角色，在互相交流學習的過程中，問題最終獲得解決。解決問題的過程，就是學生們學會學習的過程，也是學生們獲得經驗的過程。

2.5 采用行動導向教學模式，理論與實際結合深化教學

課堂教學要與生產實際相聯系，要使學生體驗到所獲知識的實用價值。一般來說，學生學得的知識越是有用、其學習興趣就愈濃。例如：在對軸上鍵槽進行尺寸標注時，可先請學生標注，學生沒有實踐經驗，自然標注的尺寸不會合理（見圖5）。根據學生所標的尺寸，再請學生用游標卡尺在軸零件上測量鍵槽深度，并提出問題：這樣標注的鍵槽是否便于測量和加工。學生測不出鍵槽深度，顯然尺寸標注不正確。再逐步啟發學生將鍵槽的尺寸正確的標注出來。（見圖6）。讓學生比較，從加工、測量的方便與可能來說明，為什么要注鍵槽底平面到圓柱面的距離D-t。這樣既活躍了課堂氣氛，又提高了學生解決實際問題的能力。

2.6 采用行動導向教學模式，開展項目教學

以項目教學帶動課程，通過裝配體展現標準件、常用件、零件圖、裝配圖等內容，培養學生科學的思維方法和分析問題、解決問題的實際能力。例如：以減速器為主線。通過觀察各典型零件的工作狀況，引入典型零件的畫法與識讀；通過觀察螺紋連接狀況，引入螺紋緊固件的使用場合和畫法；通過觀察兩齒輪的嚙合狀況，引入單個齒輪的畫法和齒輪嚙合的畫法；從齒輪與軸的連接形式導出鍵連接和銷聯接；從箱體對軸的支承導出軸承。通過到車間實習，接觸實際工作場景，親手加工零件，導出公差與配合內容。計算機繪圖的內容，則可圍繞此項目練習基本繪圖命令、編輯命令、工程標注等基本操作。通過設問、激趣、探究、解疑調動學生的學習積極性和參與性，提高學生的創新能力、職業能力。這樣以項目帶動知識點，有利于學生系統掌握制圖知識，并有機地與生產實踐相結合。

實踐證明，在高職機械制圖教學中應用行動導向教學模式，大大提高了學生的學習興趣和積極性，教學中學生能夠動腦思考，動手實踐，積極探求，思維得到啟迪，智力得到開發，能力得到培養，也促進學生的個性全面、健康的發展。

參考文獻

[1] 史平.秦旭芳.行動導向教學法探索與創新[M].大連理工出版社，2010.

[2] 阮先會.職業教育教學質量監控與評價[M].光明日報出版社，2010.

[3] 柳燕君.現代職業教育教學模式：職業教育行動導向教學模式研究與實踐[M].機械工業出版社，2013.endprint

2.4 采用行動導向教學模式，師生互動促進教學

所謂互動教學，就是在教師的設計下，給予學生最大的主動思維，自主活動的時間與空間，并能有85%以上的學生主動參與的，以實操能力為主的動態教學課型。在教學中，教師是活動的引導者，教學的主持人，學生是主角，教師只起到啟發、指導、歸納的作用。

教學改革的趨勢表明，課堂教學應把以傳授知識為主要內容轉移到發展學生智能為主要任務。課堂教學中應重視學法的指導，通過理論的講授，將學習方法和舉一反三的思路教給學生，專業有別方法相通，掌握了科學的學習方法就會觸類旁通。例如，在學習組合體的尺寸標注時，介紹完標注方法以后，就讓學生對一張實際零件圖進行標注，再由學生根據自己所標的尺寸當場勾圖，圖形畫不下去，同學們自己就明白了這里少尺寸。采取這種師生互動的教學方法，就可以極大地促進教學，學生自我檢查尺寸是否標注完整，方法掌握的就很扎實。在教與學的過程中，教師與學生共同參與，共同討論，共同承擔不同的角色，在互相交流學習的過程中，問題最終獲得解決。解決問題的過程，就是學生們學會學習的過程，也是學生們獲得經驗的過程。

2.5 采用行動導向教學模式，理論與實際結合深化教學

課堂教學要與生產實際相聯系，要使學生體驗到所獲知識的實用價值。一般來說，學生學得的知識越是有用、其學習興趣就愈濃。例如：在對軸上鍵槽進行尺寸標注時，可先請學生標注，學生沒有實踐經驗，自然標注的尺寸不會合理（見圖5）。根據學生所標的尺寸，再請學生用游標卡尺在軸零件上測量鍵槽深度，并提出問題：這樣標注的鍵槽是否便于測量和加工。學生測不出鍵槽深度，顯然尺寸標注不正確。再逐步啟發學生將鍵槽的尺寸正確的標注出來。（見圖6）。讓學生比較，從加工、測量的方便與可能來說明，為什么要注鍵槽底平面到圓柱面的距離D-t。這樣既活躍了課堂氣氛，又提高了學生解決實際問題的能力。

2.6 采用行動導向教學模式，開展項目教學

以項目教學帶動課程，通過裝配體展現標準件、常用件、零件圖、裝配圖等內容，培養學生科學的思維方法和分析問題、解決問題的實際能力。例如：以減速器為主線。通過觀察各典型零件的工作狀況，引入典型零件的畫法與識讀；通過觀察螺紋連接狀況，引入螺紋緊固件的使用場合和畫法；通過觀察兩齒輪的嚙合狀況，引入單個齒輪的畫法和齒輪嚙合的畫法；從齒輪與軸的連接形式導出鍵連接和銷聯接；從箱體對軸的支承導出軸承。通過到車間實習，接觸實際工作場景，親手加工零件，導出公差與配合內容。計算機繪圖的內容，則可圍繞此項目練習基本繪圖命令、編輯命令、工程標注等基本操作。通過設問、激趣、探究、解疑調動學生的學習積極性和參與性，提高學生的創新能力、職業能力。這樣以項目帶動知識點，有利于學生系統掌握制圖知識，并有機地與生產實踐相結合。

實踐證明，在高職機械制圖教學中應用行動導向教學模式，大大提高了學生的學習興趣和積極性，教學中學生能夠動腦思考，動手實踐，積極探求，思維得到啟迪，智力得到開發，能力得到培養，也促進學生的個性全面、健康的發展。

參考文獻

[1] 史平.秦旭芳.行動導向教學法探索與創新[M].大連理工出版社，2010.

[2] 阮先會.職業教育教學質量監控與評價[M].光明日報出版社，2010.

[3] 柳燕君.現代職業教育教學模式：職業教育行動導向教學模式研究與實踐[M].機械工業出版社，2013.endprint