高等院校科研平臺建設與學科建設融合模式研究

尹海燕++金立波

摘 要：高等院校科研平臺在科學研究領域中承擔著不可或缺的重要角色，同時也是高等院校的學科建設進程中的重要力量。但二者在融合發展方面始終存在著許多問題。因此，必須正確認識二者之間的融合模式，以便二者都能取得更大進展。

關鍵詞：科研平臺 學科建設 融合模式

中圖分類號：P237 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）09（a）-0168-01

1 高等院校科研平臺發展概況

1984年，原國家計委組織實施了國家重點實驗室建設計劃，在此背景下，國內有關大學依托原有基礎建設了第一批科研平臺，由此以科研平臺模式開始了基礎研究和應用研究工作。經過近三十年的發展，截至2013年年底，全國高校有上級主管部門批準的研究與發展機構6097個[1]，高等院校內科研平臺建設經歷了一個從無到有、從少到多、從低級到高級的演變歷程。

隨著科研平臺的發展和壯大，它們在科學研究、人才培養、社會服務以及文化傳承等方面占有重要的地位，發揮著不可替代的作用[2]。

2 高等院校學科建設發展概況

學科建設是國家教育部門為提升人才培養質量、科技創新水平和社會服務能力所做出的一項重要舉措，自1986年至2006年先后三次大規模組織學科評選工作，2006年第三次學科評選共評選出286個一級學科，677個二級學科，217個國家重點（培育）學科[3]。學科建設的主要目的是為滿足經濟建設和社會發展對高層次創新人才的需求，為建設創新型國家提供高層次人才和智力支撐，提高國家創新能力，建設創新型國家。

學科建設是高等院校的一項重要工作，學科建設層次能夠反映出一所高等院校的辦學能力和水平，學科的級別、數量在很大程度上也能代表教學、科研、人才培養、社會服務等方面的綜合能力和水平。高等學校學科建設水平是教學成果與科研成果的具體體現形式。

3 科研平臺建設與學科建設相融合方面存在的問題

（1）科研平臺與學科建設都存在條塊分割現象。行政管理劃分不合理是造成這種現象的直接原因。對學科建設的認識程度以及諸多客觀原因導致各學科之間發展的不平衡，同時學科自身也存在排它性，最終導致學科發展條塊分明的現象。科研平臺條塊分割的現象相對學科則更加明顯，有些科研平臺由學校一級行政主管，有些科研平臺由學院二級行政主管，科研平臺更多的對上級主管部門負責，而不對學科負責。

（2） 科研平臺與學科建設存在資源配置不合理的現象。科研平臺相對學科建設來說，建設周期相對較短，資源更容易集中，總體投入更能體現“立竿見影”的業績效果，成為管理者喜愛和追捧的對象，進而容易造成對科研平臺建設集中投入過多，對學科建設投入相對過少的現象。

（3）科研平臺建設與學科建設存在爭奪人才資源的現象。人才是科學技術的第一生產力。一般情況下，學科首先占有聚集人才的優勢，有招收本科生、研究生的資格，有授予學位的資格，掌握人才資源配置的主動權；科研平臺具有整合人才資源的優勢，可以跨越學科的界限吸納人才，但往往不具有招生權，博碩士研究生招收和培養需要依賴學科資源配置。處理不當，就會造成平臺與學科之間在人才資配置方面的矛盾，出現爭奪人才資源的現象。

（4）科研平臺建設與學科建設考核體系缺乏融合。現行科研平臺考核體系中缺乏針對學科定性或定量的明確考核指標，有些平臺考核標準中雖提及學科考核，但也是含糊不清，缺少明確說明。二者在發展建設過程中都有各自的考核體系，科研平臺應對的是上級部門針對平臺建設的考核體系，導致重平臺建設，輕學科建設的局面。學科建設考核體系相對更加復雜，科研平臺建設往往成為學科建設考核體系中的一個非必要指標，導致學科建設過程中輕科研平臺支撐的現象。

4 科研平臺建設與學科建設之間的關系

科研平臺建設與學科建設在發展中交叉、融合，形成了你中有我，我中有你的依附關系，相互支撐、協調發展。學科建設過程中應把科研平臺建設提升至重要位置，科研平臺也理應為學科建設做出貢獻，承擔責任。

（1）科研平臺的建設成效反映學科建設水平。科學研究是學科建設中最活躍的因素，科研平臺建設又是高水平科研工作的基礎條件，科研平臺的建設成效最終必將反映在學科建設的水平上，成為學科建設的有力支撐。

（2）承擔學科建設是科研平臺應盡的義務。科研平臺往往都有固定的場所和設施，更重要的是科研平臺能夠組織優秀人才資源、技術資源和設備資源，發揮最大效能。同時，高等院校對科研平臺建設進行了長期、持續、大量的投入，平臺理應擔負相關學科建設的重任，并做出應有貢獻[4]。

（3）學科隊伍建設是科研平臺人才團隊的源泉。科研平臺是大學教育過程中創新人才培養和聚集的主要陣地[5]，人才的源頭來自于學科隊伍，科研平臺要實現可持續發展，必須培養和凝聚學科人才形成技術團隊，必須有學科隊伍作為必要的支撐條件。反之，學科隊伍建設同樣需要高、精、尖的人才，二者都需要日積月累的儲備和經營。

5 科研平臺建設與學科建設的融合模式

（1）在管理上，要把平臺建設納入到學科建設中來，使其成為學科建設體系中的一項重要組成部分，特別是在學科建設考評體系中，平臺建設應成為重要考核指標之一；倡導建立和發展以學術為核心的組織結構，減少行政管理對學科之間融合、學科與平臺之間融合的干預，加強學科與平臺的融合。

（2）學科建設過程中，優先支持學科內科研平臺建設，把平臺建設作為學科技術發展的原動力，通過平臺建設提升學科的學術水平的研發能力，提高人才隊伍素質。

（3）平臺建設過程中，充分發揮其對多學科的整合和包容的特性，使科研平臺成為綜合學科和交叉學科成長的基地。

參考文獻

[1] 教育部科學技術司.2013年高等學校科技統計資料匯編[G].2013，12：2，10，28，36-42.

[2] 金立波，黃海，尹海燕，等.高等院校科研平臺承載作用的研究[J].科技管理研究，2014（8）：112-116.

[3] 國家重點學科評選項目簡介http：//www.cdgdc.edu.cn/xwyyjsjyxx/zlpj/zdxkps/zdxk/[EB/OL].

[4] 沙愛民.建設特色高校創新平臺，促進社會行業技術進步[C]//第二屆“高校科技創新高層論壇”文集.33-37.

[5] 胡建華.大學科學研究與創新型人才培養[J].現代大學教育，2009（4）：1-4.endprint