高職學生職業生涯可持續發展能力研究

金虹

摘 要：高職學生可持續發展能力，是指高職學生持續不斷地獲取運用和創新知識的能力。完善其個性的能力，與時俱進地調整自身的行為方式，提升自我生存發展質量與層次，實現自我全面發展。高職教育既要發展學生的技術技能，又要培養學生在今后社會競爭中的長遠需要繼續發展能力。發展學生健全的人格、自主學習能力及創新能力是高職教育培養學生可持續發展能力的重點。

關鍵詞：高職學生 可持續發展能力 培養

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）08（c）-0220-01

目前高職院校畢業生就業存在著高就業率低就業質量的現象，主要表現為適應能力差、工作遷移能力不足等等。說明高職學生可持續發展能力培養不足。2011年10月12日《教育部關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見》明確指出：“改革培養模式，增強學生可持續發展能力”。如何培養學生可持續發展能力，將是一個需要進一步探索的重要課題。

1 高職學生可持續發展內涵

高職學生可持續發展能力是指面對復雜的技術型生產和操作系統，學生要具有在生產實踐中不斷獲取知識和遷移知識的基本能力。學生的可持續發展能力是知識結構中為其職業發展不斷提供動力的隱形和顯性因素的總和，是學生在自主學習、專業知識技能、社會實踐、身心健康和職場規劃等方面形成的面對個人現實需要和面向未來社會發展而不斷地學習、提高和進取的綜合能力。主要包括職業能力、自主學習能力、創新能力等。

1.1 職業能力

職業能力，是指人們從事其職業的多種能力的綜合。具體指勝任一種職業而必須具備的能力即任職資格，步入職場后表現出的職業素質及職業生涯管理能力。包括一般職業能力（學習能力、文字和語言運用、數學運用等）、專業能力（專業知識、技能）、職業綜合能力：方法能力（職業學習方法、工作方法）、社會能力（人際交往、職業道德）和職業關鍵能力（組織能力、解決問題的能力）。

1.2 自主學習能力

自主學習能力，是指學生主體通過獨立地分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標的能力。在知識日新月異、突飛猛進發展的今天，任何一個人僅憑學校學到的知識將很難迎合科學技術飛速發展的現代社會的要求，為了不被社會淘汰，那就必須不斷學習。如果說知識是金子，那么學習能力就是點石成金的“點金術”。

1.3 創新能力

創新能力指個體運用一切已知信息包括已有的知識和經驗等，產生某種獨特、新穎、有社會或個人價值的產品的能力。隨著時間、市場、社會的不斷變化，學生所學的專業知識技能在其工作后能否適應企業的需要，是個未知數。當前科技、經濟迅速發展，高職學生能否可持續發展的關鍵已不是知識的擁有量，而是他們的創新能力，即能否將其所學知識創造性的加以運用。創新能力是衡量高素質技能型人才的重要標準。

2 高職院校學生可持續發展能力培養現狀分析

（1）高職教育理念缺乏可持續發展觀念。目前高職教育理念缺乏“以人為本”的可持續發展觀念。高職高職院校人才培養方案中較偏重與學生專業知識傳授和技能的培養，而輕視了學生的職業素養和人文素養。在專業設置和課程安排上強調專業課的地位，忽視人文素質教育的地位。

（2）對“以服務為宗旨，以就業為導向”理念的理解存在偏差。職業教育不等于就業教育，人才培養方案中著重于專業知識技能的傳授，而忽略了人文科學素質的養成。實質上，這與高職教育的理念是不相符的。

3 高職學生可持續發展能力培養的措施

（1）高職教師應該轉變觀念，樹立正確的職教觀，在尊重個體發展需要的基礎上，強調學生職業生涯的終身發展需要，使得教育、個體、職業三個方面相匹配。重點培養學生能應對未來多種職務所要具備的多方面的能力，而不僅僅是培訓他們具備某種專業技能。我們不但要防止培養出高技能低素質的熟練工，還要培養他們終身學習、自我提升的可持續發展能力。

（2）加強德育工作，塑造學生健全人格。高職院校應培養學生的思想道德品質修養。幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀、道德觀和法制觀，做個有理想、有責任感的青年；幫助學生樹立正確職業觀念、職業態度和職業道德；要讓學生具有健康的心理，樹立起自尊、自愛、自強、自律意識，正確地評價自我、認識自我、接納自我，能夠控制和調節自己的情緒，平衡心理，提高心理承受能力，實現從學生到職業人的社會化過程。

（3）調整課程設置，采用多種教學方法。在課程體系設計中，把學生專業課程與人文教育課程齊頭并重。

①合理設置選修課程。由于學生在校期間要接受大量的理論教學，因此合理安排選修課程，激發學生的主觀能動性、提高學習積極性，促進可持續能力的發展。可開設人際溝通技巧課、職業生涯發展與規劃課等。選修課程必須辦出特色，才能吸引學生積極參與到課堂教學中來。

②加大網絡公選課程建設力度。利用互聯網技術開設專業技能和素質教育方面的網絡課程，為學生無地域界限、無時間限制的自我學習提供方便.強調“以學生為本”，宗旨是方便學生操作使用；網絡課程界面設計必須人性化，能夠吸引學生的注意力，激發學生進入網絡學習的求知欲；網絡課程的欄目設計要體現實用性，通過課程特色、學習活動、實踐教學、校企合作、企業信息及相關鏈接等欄目。

③促進隱性課程建設。高職院校在重視實訓設備建設的同時應重視軟文化建設，環境創造條件，加大校園廣播、校園網絡、學生社團、行業協會和課外競賽等隱性課程建設的力度，激發學生學習欲望，提高學生的學習能力。

（4）加大校園文化建設力度。校園文化生活是學生提高各項綜合能力的“第二課堂”。學生通過對不同校園文化活動的組織、策劃、宣傳、參與的過程中鍛煉自己各種能力，比如：組織策劃能力、團隊協作能力、語言表達能力、溝通與交際能力、創新能力等。因此，通過學生素質拓展項目和豐富的校園文化活動，探索適應高職學生心理特點的人文素質教育新途徑，潛移默化地培育和熏陶學生的情操。

塑造學生健全的人格、培養學生的學習能力、鍛煉學生創新能力是當今社會對高職教育提出的要求，也是高職教育必須完成的使命。建議將高職學生的可持續發展能力納入到高職院校人才培養工作評估指標，研究其觀測點及評價指標等，以完善其評價機制，促進高職學生可持續發展能力培養工作科學、健康地發展。

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