案例+實訓——談《經濟應用文寫作》課程的教學模式①

姜瑜

摘 要：《經濟應用文寫作》是一門實操性非常強的課程，針對此特點，該文力圖探究一種案例加實訓的課程教學模式。此種教學模式的研究包括目標設定、操作程序、實現條件及教學評價等四個主要環節。這種教學模式，通過各種生動案例的講解和評析，有利于提高學生的學習興趣和學習的主動性，有利于學生深入掌握各種文體的寫作規律；通過創設情境的實踐寫作，有利于學生提高自身的寫作水平和對工作中現實問題的解決能力。

關鍵詞：應用文 寫作 案例 實訓

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）08（c）-0139-01

《經濟應用文寫作》這門課是系國際、國內會計專業學生必修的寫作技能課程，是高等學校會計類專業公共基礎課之一。這門課主要的特點是實踐性強，注重培養學生財經類應用文體的獨立寫作技能和靈活應用能力。該課程除了具有較強的實用性和針對性外，又屬于人文素質教育的范疇。通過本課程的學習，不僅能夠培養和提高學生公文和專業文書的寫作能力，便于學生盡快適應工作崗位，而且將有助于提升學生的綜合人文素養。根據本人多年的教學經驗和教學實際，總結出一種“案例+實訓”的課堂教學模式。

1 目標探究

“案例+實訓”簡言之就是典型案例講解和寫作實踐相結合的教學模式。這種模式的目標就是為了培養學生分析問題和解決問題的能力。尤其是當他們畢業后踏上工作崗位，他們會面臨各種各樣的寫作情境，例如擬寫各類公文、事務文書和經濟專業文書時，能夠準確分析出各種文體的特點、作用及寫作要點，輕松撰寫出符合規范要求的應用文書。

2 操作程序

首先，案例講析。

遵循人的認知規律：從個別到一般，從具體到抽象的過程。在教學中一般從一些范例分析入手感知原理與規律，并逐步提煉進行歸納總結，再進行遷移整合。范例教學的基本過程是：闡明“個”案→范例性闡明“類”案→范例性地掌握規律原理→掌握規律原理的方法論意義→規律原理運用訓練。

比如，在講到工作計劃這類事務文書的時候，我首先給學生展示了兩篇不同類型的工作計劃，分別是《經貿學院文秘專業實習計劃》和《個人新學期工作計劃》，然后提出問題“這兩篇工作計劃的相同點和不同點是什么”，最后學生經過深入思考回答我的問題。前一篇的寫作主體是單位，后一篇的寫作主體是個人，這兩篇的共同點是都具有計劃的三要素——目標、措施和步驟，他們的不同點是在三要素的內容安排上，前者比較原則和概況，而后者更詳細和具體。案例分析就是通過案例展示，問題引入學生思考回答以及教師結題分析這三個環節來完成，使學生從個別到一般、從具體到抽象、從認識到實踐理解、掌握帶有普遍性的寫作規律。

其次，實踐寫作。

結合案例講析的成果，在學生已經掌握文體特點和寫作要點的基礎上，給學生創設針對性比較強的寫作情境，讓學生通過自己親身的寫作實踐，把所掌握的書本知識轉化為寫作能力，形成良好的寫作習慣，熟練掌握寫作技巧，這就是“熟能生巧”。

第一，創設有針對性的寫作情境。

寫作從某種宏觀的視野來看是一種社會性行為，它無法脫離現實而獨立存在，經濟應用文的寫作更是與社會現實緊密結合息息相關的。經濟應用文就是為了完成某項工作，或者針對工作中某個問題而制發的，其目的就是為了解決實際問題，推動工作的順利進行，那么創設有針對性的寫作情境對提高學生應用文寫作水平是非常有效的。例如學習寫作可行性研究報告，就可以創設一種現實感很強的寫作情境，提出一個新項目，圍繞技術、經濟、生產和供銷直到社會環境、法律等各種因素進行具體調查、研究和分析，確定有利和不利的因素、項目是否可行、估計成功率大小、社會效果程度，以此作為決策者和主管機關審批的上報文件。創設這種具體的寫作情境，可以有效激發學生的寫作熱情和增強學生處理現實問題的應變能力。

第二，完全式寫作和不完全式寫作。

所謂完全式寫作是指在課堂上或者課后給學生布置一篇完整的寫作練習，從格式到內容都完全符合一篇經濟應用文的要求；所謂不完全式寫作是指在課堂上或者課后給學生布置格式化的寫作練習，僅僅把文章的寫作提綱和格式要求呈現出來即可。前一種寫作方式可以系統地訓練學生的寫作能力，缺點是占用的時間比較多以及循環反饋的周期比較長不利于經常性使用；后一種寫作方式可以隨時隨地使用，占用時間很少且使用頻率高，缺點是不利于學生完整系統的掌握具體的寫作文體。這兩種寫作方式可以根據實際的教學情況和教學目標靈活交叉使用。

第三，普遍批改和個別輔導。

作為學院各個專業的基礎性課程，在具體的教學班級的編排上，一般采用大班或合班教學，每個教學班的人數在70～100人之間，這樣就加大了教師逐個批改學生作業的工作量，那么普遍批改學生作業難免粗糙敷衍走馬觀花，所以這種批改方式也不可能每次課后都使用，只是在講授到教學重點和難點時使用。另外一種個別輔導的方式比較靈活，每次作業可以重點選擇30%左右的學生進行比較細致深入的單獨批改，包括從內容上的字詞句段到格式上的開頭結尾，得失優劣一一圈點批改，最后寫一段總結式的評論，這樣對學生的寫作能力的提高有針對性幫助。

3 實現條件

充分利用多媒體教學的優勢，在課堂上用多媒體教學設備播放經典例文和學生的優秀作業，給學生直觀的認識，隨時選取個別段落和重點章節給學生講解點評。這種方式為師生互動交流提供了即時性的快捷平臺，師生在四五十分鐘的教學時間內可以實現多個章節的回顧性練習和多篇例文的針對性點評，大大縮短了平時理論教學與寫作實踐之間的周期，同時也極大拓展了課程本身的廣度和深度。

4 教學評價

這種教學模式，通過各種生動案例的講解和評析，有利于提高學生的學習興趣和學習的主動性，有利于學生深入掌握各種文體的寫作規律；通過創設情境的實踐寫作，有利于學生提高自身的寫作水平和對工作中現實問題的解決能力。

經過一段時間的教學實踐，這種教學模式的優勢逐漸顯現出來，不但在實際教學中的可操作性強而且教學效果明顯，同時也為相關專業的寫作課程的教學提供了富有創新性和建設性的研究思路。

參考文獻

[1] 韋燕寧.新編經濟應用文寫作[M].南開大學出版社，2011.

[2] 張文英.新編應用文寫作教程[M].南開大學出版社，2013.endprint