影響小學語文課堂有效教學的因素及對策

顧秀華

摘 要：文章以有效教學為基礎，對人教版小學語文課堂教學的有效性進行了分析，同時，對存在的問題進行了探討，從實際出發提出了小學語文課堂有效教學的對策，結合實例，對有效教學的重要性進行了闡述，希望能夠為以后的教學提供借鑒。

關鍵詞：小學語文 教學有效性 人教版

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）09（c）-0127-01

近年來，我國的教育形式發生了很大的變化，在新的教育形式下，課程實施的基本途徑就是教學，在基礎教育過程中，對課堂教學進行改善十分必要，因此，提出了有效教學，提高課堂的教學質量。有效教學是一種新的教育理念，其對學生能夠獲得多少知識更加的重視，其中的有效主要是指教師可以通過一段時間的教學，使學生獲得一定的進步和發展。在教學過程中，教師更加重視的是學生的進步情況，其是教學效益是否實現的唯一指標。

1 影響小學語文課堂教學有效性的主要因素

1.1 部分教師對教學目標不夠清晰

人教版的小學語文教材中，對小學語文的教學總目標和分年級的分目標有著明確的表述，這樣教師在教學過程中能夠更加清楚是否實現這些目標。在總目標方面主要包括以下幾個方面：首先，要在平時的教學過程中是學生知道語言是生活中常用的工具，因此要對其進行掌握。其次，語文能夠傳承文化，因此，通過學習語文要對我國的文化進行掌握。再次，通過學習語文要不斷提高學生的高尚思想，同時，在很多的方面進行提升。最后，通過學習語文要培養學生的各種能力，例如溝通能力以及合作能力。很多的教師在教學過程中對教學目標沒有進行重視，這樣就導致教學的意義沒有進行體現。

1.2 部分教師教學方法落后

很多教師在不斷教學過程中總結出了很多的優秀教學方法，但是，在推廣方面出現了比較多的問題，教學是一門比較深奧的藝術，不同的教師有不同的方式，同一種方式在不同教師身上也會出現不同的效果，因此，教師在教學過程中要不斷總結適合自身的教學方式和方法。教師在教學過程中要具有一定的原則，教學過程中要使學生能夠積極參與進來，同時，在課堂中要對學生的知識、能力以及情感進行培養，教師在教學過程中避免出現死板的教學方式，教法上不能出現簡單無趣的情況，這樣學生在學習過程中也會出現很多的問題。

1.3 身邊的教學資源沒有得到充分合理的運用

在不同的地區，教學資源存在著很大的差異，無論是在教學硬件方面，還是在教學環境以及人文環境方面都存在著很大的差異，教師在教學過程中對這方面的因素沒有辦法進行改善，因此，教師要對身邊的教學資源進行充分的利用，使教學過程能夠更好吸引學生，但是，在一些地區還是存在著教師沒有對教學資源進行充分利用的情況，這樣在教學過程中經常會出現教學目的無法實現的情況。

2 小學語文課堂有效教學的對策

在課堂教學過程中，學生具有很強的好奇心，同時，要在課堂中將其潛能進行充分的發揮，這樣課堂教學質量才能得到更好的發揮。課堂有效教學中存在的問題對教學功能的整體體現有很大的影響，在有效教學過程中，將學生的進步和發展作為了教學的首要目標，為了更好的提高教學的效益和質量，教師在教學過程中要將有效性和教學結果統一在一起。對優秀教師的教學經驗進行借鑒也非常有利，要想實現有效教學可以對以下途徑進行利用。

2.1 制定準確、明確且有層次的教學目標

在教學過程中，課堂教學是教學目標實現的基礎，同時也是核心組成部分，因此，教學活動通常具有一定的指向性。語文教學目標的明確不能出現過于寬泛的問題，在具體的課文中要對哪些知識進行了解，對哪些知識進行運用，在讀寫方面能夠實現哪些方面，都要進行細化，同時，定位要非常明確，這樣才能更好的實現教學目標。

2.2 創設民主、和諧的課堂教學環境

小學語文課堂教學要想更好的實現有效教學，在環境方面要進行營造，要給學生一個自主以及寬松的教學環境，同時，要對民主教學思想進行體現，讓學生在不斷的學習過程中能夠更好自由，做到遇到問題能夠及時提出問題。在某種程度上，教學的民主性越高，學生學習的熱情就更加強烈，學生學習的效率也越高。

2.3 提高學生參與教學全過程的程度

在一堂課上，如果70%以上的學生以主人翁的姿態，積極主動地參與語文教學的全過程，這就可以說是一堂高效率的課。”教師教的過程，學生未必在學，即使在學，很可能是被動地學，低效甚至無效地學。真正有效的教學不是簡單地讓學習者占有別人的知識，而是要建構自己的知識經驗，形成自己的見解。因此，教師單方面的積極性，不爭取學生參與教學的主動性，是無論如何難以實現有效教學的。學生可以參與制定教學目標、選擇教學方法、質疑解惑、與他人合作和教學評價等教學的全過程。

3 課堂實例

在一堂課上，如果70%以上的學生以主人翁的姿態，積極主動地參與語文教學的全過程，這就可以說是一堂高效率的課。”教師教的過程，學生未必在學，即使在學，很可能是被動地學，低效甚至無效地學。真正有效的教學不是簡單地讓學習者占有別人的知識，而是要建構自己的知識經驗，形成自己的見解。因此，教師單方面的積極性，不爭取學生參與教學的主動性，是無論如何難以實現有效教學的。學生可以參與制定教學目標、選擇教學方法、質疑解惑、與他人合作和教學評價等教學的全過程。例如在讀《在南極的日子》這篇課文前，我用征求的目光巡視了一下全班同學，誠懇地說：“老師要讀課文了，你們對老師有什么建議和要求嗎？”孩子們稍加思索，大膽地說道：“我希望老師的聲音要洪亮。”“老師讀的時候要把作者和考察隊員之間的深厚感情表達出來。”……我讀完后，學生紛紛舉起了小手，“老師讀得很好，很有感情。”“老師的聲音有的地方不夠洪亮。今天，紀念標揭幕，智利、蘇聯、烏拉圭和民主德國的考察隊的隊員和孩子們都來了。這一句中有幾個國家，我就沒有聽清楚。”我對學生點點頭，微笑著說：“謝謝同學們，我再讀的時候一定注意。”接著，我又充滿感情地讀了一遍，學生高興極了，他們有的露出了會心的笑容，有的豎起了大拇指！因為老師真的聽從了自己的意見和建議，和自己一起讀書、一起學習了。

4 結語

小學語文教學過程中，課堂教學的有效性具有重要意義，作為小學語文教學工作者，可以對課堂教學的有效性進行充分研究，同時，運用新的教學方法，利用好身邊的教學資源，對教學效益進行實現，在教學過程中做到實事求是，是學生在不斷的學習中，更加喜歡語文、愛學語文，對教學目標進行實現，在教學過程中，都要體現具體的教學目標。

參考文獻

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