英語教學中激發(fā)創(chuàng)新思維幾點做法

劉淑華

摘 要：創(chuàng)新教育是人類社會發(fā)展與進步的永恒主題。是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃。強調以學生為主體，讓學生主動參與教學過程，在自主學習中培養(yǎng)獨立思考和創(chuàng)造的能力。教師不斷變換自己的教學模式，營造有利于學生發(fā)展創(chuàng)造性思維的課堂教學氛圍，調動起學習的積極主動性，發(fā)揮想象，鼓勵學生參與創(chuàng)新，使學生思維能力得到真正的提高。

關鍵詞：英語教學 創(chuàng)新思維 質疑 方法 教學模式 積極主動性

中圖分類號：G633.4 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）08（c）-0124-01

創(chuàng)新是知識經濟時代的基本特征，培養(yǎng)創(chuàng)造性人才也是素質教育的重要目標，反映了時代的要求。要求學生在學習知識的過程中，不拘泥書本，不墨守成規(guī)。以己有的知識為基礎，結合學習的實踐，獨立思考，大膽探索，積極提出自己的新觀點、新思路、新問題、新設計的學習方法。結合自己的教學實踐，談談自己的幾點做法。

1 創(chuàng)設氛圍，孕育創(chuàng)新思維

“人非草木，孰能無情。”學生的情感直接影響到他們的學習興趣及學習效果。學生是課堂學習的主體，只有使之擁有積極、肯定的情感才能使學生的主體性，創(chuàng)造性得到發(fā)展。在教育過程中強化學生的自主、創(chuàng)新意識，讓學生充分感受到創(chuàng)新所帶來的愉悅，才能啟發(fā)他們的創(chuàng)新思維。

在教學中，首先我把微笑與鼓勵帶進課堂，和藹可親的對待每位學生，讓每位學生都能感受到同一片藍天下的歡樂，尊重與成功。以此喚起學生積極的情感。其次，合理運用電教媒體創(chuàng)設氛圍。用投影儀放對話配套的圖片，用簡單的語言向學生描繪情景，把學生帶入所學的情景之中，對出現的新單詞利用實物，圖片引導學生說出本節(jié)課要學習的新知識，讓學生分別由一個單詞連出多個，及時給予鼓勵表揚。創(chuàng)造良好的學習氛圍，激發(fā)學生的求知欲，發(fā)揮了學生的主體性，培養(yǎng)了學生獨立學習的能力，使學生一個個精神飽滿，興趣盎然。使他們創(chuàng)新思維的產生有了一片肥沃的土壤。

2 重質疑問難，引導創(chuàng)新思維

美國人布魯巴克認為：“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己提問題”。因此教會學生求異質疑獨立思考是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的前提。如果一個學生僅僅記住了各種定理與公式，而不能把學到的知識用于發(fā)現新問題，不能解決實際問題，只學習老師講的知識，只記憶書本上的知識，是遠遠不夠的，應在課堂上學到的知識的基礎上，勇于探索，善于創(chuàng)新。那就是教師應在教學中引導和培養(yǎng)學生的好奇心理，這是喚起創(chuàng)新意識的起點和基礎。

在教學中突出主體原則，多角度，多方位巧妙設疑置疑，創(chuàng)設問題情景，從而引導學生獨立思考，利用現學的知識，結合已學的知識去創(chuàng)造去探索。讓學生從不同的方面，不同角度進行思維。“以學生為中心”，多渠道地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，發(fā)揮學生的主體作用，讓他們積極地參與學習的過程，做學習的主人，開啟他們的創(chuàng)新思維的閘門。如Book 2 ，Unit 3 ，How do you make a banana milk shake ？ Section A 中的 how make mix 等單詞，詞組讓學生展開聯想問答，學生思維創(chuàng)造的火花不斷迸發(fā)。

3 重實踐，激發(fā)創(chuàng)新思維

實踐是創(chuàng)新學習的核心，惟有實踐才有創(chuàng)新。因此我在課堂上注重學生手腦并用，合作表演，每課對話都給學生一次到講臺上表演的機會。如Unit 1，Can you come to my party ？讓學生自己組織一次，結果想象各異。把年齡差大，邀請的有老先生，有小女孩。扮演老先生的學生，把老先生表演的老態(tài)龍鐘，把小姑娘表演的彬彬有禮。雖然短短的幾分鐘，卻發(fā)揮每個人的長處，同學之間相互借鑒，啟發(fā)。形成立體交互的思維網絡。思維有集中而發(fā)散，又有發(fā)散而集中，提高了創(chuàng)新能力，表演的淋漓盡致。學生如同從現實生活中獲得語言知識和經驗。創(chuàng)造性地進行想象和表演，使思維得以創(chuàng)新。再利用課外活動，展開“英語角”“英語party”等活動，使學生思維空間進一步擴大。

4 重“雙主”原則，體現創(chuàng)新精神

學生在課堂教學中的定位是一個根本性的認識，每一個學生以不同的興趣點，自覺地、主動地、竭盡全力去觀察它、思考它、探究它，才能最大限度地發(fā)揮學生的主觀能動性，容易在學習中產生新的聯想，或進行知識的移植，做出新的比較，綜合出新的成果。敢于冒險、敢于參與競爭的支撐，是創(chuàng)新思維的營養(yǎng)。情緒認知和語言技能的特長，投入相互活動的程度等各個方面體現自己的主體性。學生是共同管理學習過程的參與者。課堂上發(fā)揮學生的主體性，最終目的是培養(yǎng)學生的獨立學習能力，并不等于教師喪失了作用，相反對教師的要求更高，更有挑戰(zhàn)性。沒有教師的協調促進和指導，學生的主體性就不能得到很好的發(fā)揮。

在課堂上，教師要立足于“導”，學生理解課文、對話要“導”，學生思路受阻要“導”，學生缺乏創(chuàng)新精神要“導”。總而言之，教師是他們發(fā)揮主體能力的后盾，培養(yǎng)創(chuàng)新個性，提高創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力是學生學習主體性的高層次表現，是高素質人才應具備的必要條件和發(fā)展的必然結果。

總之，創(chuàng)新并不都是才華橫溢的科學家及學識淵博的學者們擁有的特權。在實踐中積極培養(yǎng)創(chuàng)新意識，讓學生處于輕松愉悅的學習環(huán)境中，不斷孕育著創(chuàng)新思維，引導著創(chuàng)新思維，激發(fā)著創(chuàng)新思維，創(chuàng)新已經融入我們蒸蒸日上的教學工作中。而且通過這種個性張揚，能轉化為學生更具有個性的交際能力，使學生英語綜合素質得到全面的提高。對于我們英語教師，也只有通過自身的不斷充實、不斷提高更深層次的理解和認識，才可能在實施時很快適應起來。而且可以形成自己對教學活動的自覺意識，不斷地對自己的教育行動加以省思、研究與改進，從而促進自己的專業(yè)水平的提高。

參考文獻

[1] 趙紅旭.淺談初中數學教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2011（9）.endprint