為學生揚起朗讀的風帆

趙立新

摘 要：朗讀既是閱讀教學中最基本的方式，又是小學低年級語文教學的重點。對于低年級學生來說，朗讀的興趣將直接影響朗讀效果。因此，從低年級起開始就要對學生的興趣進行培養，同時再加以朗讀方法的指導，為學生的朗讀揚起一片風帆。

關鍵詞：興趣；朗讀指導；循序漸進

朗讀是閱讀教學中最基本的方式，也是小學低年級語文教學的重點。小學語文教學大綱指出：從一年級起，就應指導學生正確、流利、有感情地朗讀，注意培養學生朗讀的興趣。因此，加強小學低年級的朗讀訓練與指導，是一個值得研究的課題。經過多年的摸索、實踐，筆者認為，培養低年級學生朗讀興趣，可以從以下幾點入手。

一、營造民主的課堂氣氛

教師在課堂上要充分尊重學生，營造一種輕松愉快的讀書氛圍，使學生消除緊張情緒，敢于讀書，樂于讀書。學生讀的時候，不督促，不打斷，耐心聽；學生讀得不好時，不批評，而是鼓勵和建議。教師也可經常變換講課方式，靈活地采用不同的朗讀模式，如范讀、領讀、自由讀、默讀、輪讀、齊讀、分組讀、個別讀等多種方式，以保持學生對朗讀的新鮮感。在課堂教學中，教師的范讀非常重要。教師應在深入鉆研教材的基礎上，把課文豐富的內容、復雜的感情，運用一定的朗讀技巧生動地表達出來。另外，朗讀教學時，教師要把自己看成是學生讀書的伙伴，和學生一起讀書。這樣，學生置身于一種寬松自由、平等合作的讀書環境中，才會喜歡讀書，才會讀得生動，讀得愉快。

二、激發參與熱情

在教學中，可以組織賽讀，讓學生在“比、學、趕、幫、超”的氛圍中把課文讀好。先讓學生自由地朗讀課文，把課文讀通讀順，初步感知課文大意，并圈劃出不理解的地方；接著讓學生在檢查讀書的過程中掃清字詞障礙；然后再一次自由朗讀課文，邊讀邊想象畫面，在小組交流的基礎上選出代表；最后進行組之間的賽讀，讓全班學生都參與評價。這樣，在“賽讀”情境中，每個學生熱情高漲，不但自己讀得認真，還積極為其他同學出謀劃策。等到各組代表進行賽讀時，他們更是神情專注，認真聽記，確保評分公正。

三、體驗角色情感

1.再現情景式。即通過表演把對課文內容的理解表演出來。主要是用于故事性很強的課文或片段，讓學生在自由朗讀、表演中，對課文讀出自己個性化的體會。在音樂背景下，引導學生邊表演邊讀、背課文。這樣，學生就在讀讀演演中體會了文章內容。

2.配樂朗讀。音樂能使人在濃郁的氣氛中得到感情的熏陶。在朗讀課文時，教師可以針對不同類型的課文，選擇感情基調相宜的音樂伴讀，創設情境，引起學生強烈的情感共鳴，調動學生的情感參與，以情激情，感染學生。

3.表演式朗讀。表演式朗讀有兩種：一是分角色表演式朗讀。在分角色朗讀的基礎上，讓學生再演一演，用形象貼切的表演，把課文所描繪的情境展現出來，讓人產生身臨其境的感覺。二是動作表演式朗讀。對學生平時接觸不多的內容，在朗讀時，可以讓學生一邊做動作一邊讀，在做做讀讀中深化對課文的感悟理解。

四、重視方法指導

1.重視讀的指導。在朗讀訓練中應該首先抓好字詞的讀，引導學生理解其意義并掌握正確的讀音。再者是句、段的朗讀，教師要教會學生把握讀的速度、停頓和重音的位置及感情處理。教師可以找出代表性的句子作示范，讓學生在模仿中掌握規律。同時，讓學生找出重音的位置和停頓的落點，畫上記號自己再練讀，最后作總結；每遇到長句要字詞組間作少許停頓，這樣才能讀得自然。

2.引導學生合理想象，激發情感。小學生的情感是伴隨著清晰的表象和正確的理解不斷深化的。因此，培養語感要依據語言文字，進行定向引導，展開想象，進入課文所創設的境界，借助語言來感受形象領悟其中的感情。在學生初讀文章的基礎上，教師要引導學生聯系生活經驗進行遷移，啟發學生聯系自己的心情體會課文內容，引導學生把有關的詞句具體化，然后讓學生自由朗讀，文章的意境就自然而然地表現出來了。

3.及時表揚，激勵進步。在課堂教學中，對學生的朗讀評價十分重要。當學生讀完后，教師應及時表揚，激勵他們進步。對讀得一般的學生先指出其優點，然后用“如果”鼓勵學生在某一方面繼續努力；對讀得不好的學生，就找出這位學生其他方面的特長進行遷移，告訴他只要多讀多練就會有進步，給他信心和勇氣。

4.抓住學生的特點，進行多種形式的朗讀。低年級學生模仿性強，而低年級課文大多是簡單易懂的小故事，如果利用這一特點進行表演朗讀，會收到較好的效果。教師可以找幾個朗讀比較好的學生分別擔任不同的角色，用形象貼切的表演，把課文所描繪的情境展現出來。此外，音樂往往能把人帶入一種新的境界，用合適的音樂創設情境，能夠調動學生的情感參與，從而陶冶學生的情感。

總之，低年級的朗讀教學是培養學生閱讀能力和口頭表達能力的根基。只要教師合理地加以培養和指導，定能為學生的朗讀揚起一片風帆！

參考文獻：

[1]王立新.淺談小學語文朗讀教學[J].教育，2007（18）.

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