淺談中學物理探究式學習

熊為民

摘 要：探究式學習能激發學生的潛能，提高學生多方面的能力，對學生的終身發展極為有利。本文結合教學實例，提出了中學物理探究式學習的五種學習方式。

關鍵詞：新課程；物理教學；學習方式

實踐表明，探究性學習是學生最喜歡的學習方式之一。探究性學習方法可以激發全體學生的參與意識，提高學生的討論興趣；有利于培養學生從不同角度分析問題的能力和邏輯縝密的思維；讓不同認知層面、不同風格的學生都有展示才華的機會和空間，較好地彰顯了學生的個性。本文所探討的探究式學習，就是在教師的引導下，從教材和社會生活中選擇并確定探究內容，創設情境，采用科學研究方法，自主獲取知識、應用知識并解決問題的學習活動。

一、提問式探究

研究發現，一般人的創造力在39歲以前隨年齡增加而提高，40歲后隨年齡的增大而降低。學生的創造力若不加以培養，這一能力或許被扼殺，所以在中學階段應當注重對學生創造力的培養。我國的中學生由于多種因素的影響，創新能力明顯降低。課堂上，學生主動提問或回答問題的現象很少，特別是越到高年級學生越不愛發問。教師要有意地鼓勵學生，不僅要鼓勵學生主動提問，還要在遇到問題時多問幾個“為什么”。探究的問題既可以由教師提出，也可以由學生發問，不必拘泥于提出問題的人是誰。例如：在用伏安法測小燈泡電阻的實驗中，發生了這樣一種情況：閉合開關后，小燈泡突然熄滅，是何原因呢？此問一岀，即刻引起了學生的興趣。有學生說：“肯定是燈泡的燈絲燒斷了。”教師問：“燈泡的燈絲為什么會燒斷？”學生立刻回答：“電路中的電流太大了。”“那電路中的電流為什么大了？”這時不少學生舉手搶答：“是電源電壓太高了。”緊接著，教師再問：“電源電壓為什么過高？”這時多數學生陷入沉思并進行分析思考，最后教師再追問：“怎么辦？”有學生小聲說：“調低電壓，讓燈泡在額定電壓范圍內工作。”至此，一條探究的主線形成：教師通過開展實驗和連續追問等環節，引導學生思考與分析，以此強化他們觀察和思考的習慣，可謂事半功倍。善于提問、勇于質疑是課堂探究問題的開始，高質量的問題既能激發學生興趣，又能提高教與學的效率。

二、情景式探究

瑞士著名的心理學家皮亞杰認為：知識既不是客觀的，也不主觀的，而是來自個體與環境的相互作用。物理學中很多知識是比較抽象的。在教學中，合理創設物理情境，讓學生在物理情景中去體會、感悟、理解物理概念和規律，不僅能夠幫助學生理解教材內容，加深對知識的印象，激發學生的學習欲望，還能喚醒全體學生的發展潛能，拓展思維，使學生成為學習的主人。

一位教師在講授完“加速度”知識點后指岀“自然界中有許多植物在種子成熟后，果實會彈裂出來，如油菜、大豆、綠豆、鳳仙花等，你們注意過嗎？這些種子在彈裂時會產生加速度嗎？能否計算它們的加速度？”此問一提出，許多學生都感到驚奇，不知如何回答。由于學生迫切地想知道問題的答案，他們的興致油然而生。這時，教師播放通過網絡收錄的鳳仙花果實成熟時種子被彈出的科普視頻。片中，鳳仙花（又名指甲花）的果實成熟后，在陽光照射或風的影響下，果實會彈裂，把種子彈向四方，這是植物的一種自身彈射。種子會在幾個毫秒時間內（片中約0.1s～0.4s）彈射出去，射出的速度可達4m/s。所以，只要測出種子的彈射時間和彈射速庋，就不難推測出加速度的大小范圍了。由此，不僅鞏固了學生對求加速度的計算方法，還培養了學生開闊視野、不斷創新的習慣。

三、選擇式探究

利用網絡或其它方式搜集信息，對學生來說不是難事，而學生搜集信息后如何取舍成為了教學難點。因此，教師教會學生如何正確取舍信息，是解決冋題的突破口。教學中，教師布置了這樣一個習題：小王學生家買了一輛節能汽車，若汽車在平直的水平公路上以30m/s速度行駛20min，需耗油多少千克？下面是學生通過網絡收集到的信息：

■

綜上所述，表中提供的信息較多，引導學生利用物理知識逐一分析后就會發現：表中100km耗油6升及汽油的密度為0.71×103kg/m3是解決本題的關鍵，其它因素可視為干擾信息。找岀關鍵信息，忽略干擾信息或次要因素，是物理學中常用的一種研究問題和處理問題的方法。

四、合作式探究

現代教學論認為：教學過程是師生交往、生生交往、積極互動、共同發展的過程，沒有交往、沒有互動就不存在或發生教學。沒有合作就沒有思維的靈動和智慧的火花。而科學的分組及合理的評價標準則是合作探究學習高效的保證。教師利用學生喜歡交流和互動的天性、喜歡探索和發現的年齡特征，借助小組合作的方式，使物理教學“動”起來，“活”起來。如初中物理阿基米德定律、電功率、電與熱等內容，教師都可以采用小組合作學習的教學組織形式。需要注意的是，合作式探究不能偏重于形式，在沒有準確理解本節教學目標，沒有追問小組合作學習是否有效而盲目實施，則有悖于合作探究之本源。

五、總結式探究

探究性學習不僅要讓學生經歷探究的過程，還要對所探究的問題進行歸納總結提煉。只有不斷提煉，才能發現新的問題，才能優化探究的方案日趨成熟，最終讓學生體會探究所帶來的樂趣。例如：高中物理中，力學知識點復習探究、摩擦力知識小結等學習內容，都需要師生共同總結提煉。假如把上述內容類比為知識葉、知識干、知識樹，探究其內在聯系、本質特征等，學生就易于理解、記憶和掌握知識內容。只有過程與總結并行不悖，學習才能前行。

在探究性學習中，教師應該成為學生學習生活的指導者、合作者和促進者，要適時激勵和指導學生通過自己的探究能動地發現新知。教師不再強迫學生學習，而是教授學習的方法，培養探究問題的能力。

摘 要：探究式學習能激發學生的潛能，提高學生多方面的能力，對學生的終身發展極為有利。本文結合教學實例，提出了中學物理探究式學習的五種學習方式。

關鍵詞：新課程；物理教學；學習方式

實踐表明，探究性學習是學生最喜歡的學習方式之一。探究性學習方法可以激發全體學生的參與意識，提高學生的討論興趣；有利于培養學生從不同角度分析問題的能力和邏輯縝密的思維；讓不同認知層面、不同風格的學生都有展示才華的機會和空間，較好地彰顯了學生的個性。本文所探討的探究式學習，就是在教師的引導下，從教材和社會生活中選擇并確定探究內容，創設情境，采用科學研究方法，自主獲取知識、應用知識并解決問題的學習活動。

一、提問式探究

研究發現，一般人的創造力在39歲以前隨年齡增加而提高，40歲后隨年齡的增大而降低。學生的創造力若不加以培養，這一能力或許被扼殺，所以在中學階段應當注重對學生創造力的培養。我國的中學生由于多種因素的影響，創新能力明顯降低。課堂上，學生主動提問或回答問題的現象很少，特別是越到高年級學生越不愛發問。教師要有意地鼓勵學生，不僅要鼓勵學生主動提問，還要在遇到問題時多問幾個“為什么”。探究的問題既可以由教師提出，也可以由學生發問，不必拘泥于提出問題的人是誰。例如：在用伏安法測小燈泡電阻的實驗中，發生了這樣一種情況：閉合開關后，小燈泡突然熄滅，是何原因呢？此問一岀，即刻引起了學生的興趣。有學生說：“肯定是燈泡的燈絲燒斷了。”教師問：“燈泡的燈絲為什么會燒斷？”學生立刻回答：“電路中的電流太大了。”“那電路中的電流為什么大了？”這時不少學生舉手搶答：“是電源電壓太高了。”緊接著，教師再問：“電源電壓為什么過高？”這時多數學生陷入沉思并進行分析思考，最后教師再追問：“怎么辦？”有學生小聲說：“調低電壓，讓燈泡在額定電壓范圍內工作。”至此，一條探究的主線形成：教師通過開展實驗和連續追問等環節，引導學生思考與分析，以此強化他們觀察和思考的習慣，可謂事半功倍。善于提問、勇于質疑是課堂探究問題的開始，高質量的問題既能激發學生興趣，又能提高教與學的效率。

二、情景式探究

瑞士著名的心理學家皮亞杰認為：知識既不是客觀的，也不主觀的，而是來自個體與環境的相互作用。物理學中很多知識是比較抽象的。在教學中，合理創設物理情境，讓學生在物理情景中去體會、感悟、理解物理概念和規律，不僅能夠幫助學生理解教材內容，加深對知識的印象，激發學生的學習欲望，還能喚醒全體學生的發展潛能，拓展思維，使學生成為學習的主人。

一位教師在講授完“加速度”知識點后指岀“自然界中有許多植物在種子成熟后，果實會彈裂出來，如油菜、大豆、綠豆、鳳仙花等，你們注意過嗎？這些種子在彈裂時會產生加速度嗎？能否計算它們的加速度？”此問一提出，許多學生都感到驚奇，不知如何回答。由于學生迫切地想知道問題的答案，他們的興致油然而生。這時，教師播放通過網絡收錄的鳳仙花果實成熟時種子被彈出的科普視頻。片中，鳳仙花（又名指甲花）的果實成熟后，在陽光照射或風的影響下，果實會彈裂，把種子彈向四方，這是植物的一種自身彈射。種子會在幾個毫秒時間內（片中約0.1s～0.4s）彈射出去，射出的速度可達4m/s。所以，只要測出種子的彈射時間和彈射速庋，就不難推測出加速度的大小范圍了。由此，不僅鞏固了學生對求加速度的計算方法，還培養了學生開闊視野、不斷創新的習慣。

三、選擇式探究

利用網絡或其它方式搜集信息，對學生來說不是難事，而學生搜集信息后如何取舍成為了教學難點。因此，教師教會學生如何正確取舍信息，是解決冋題的突破口。教學中，教師布置了這樣一個習題：小王學生家買了一輛節能汽車，若汽車在平直的水平公路上以30m/s速度行駛20min，需耗油多少千克？下面是學生通過網絡收集到的信息：

■

綜上所述，表中提供的信息較多，引導學生利用物理知識逐一分析后就會發現：表中100km耗油6升及汽油的密度為0.71×103kg/m3是解決本題的關鍵，其它因素可視為干擾信息。找岀關鍵信息，忽略干擾信息或次要因素，是物理學中常用的一種研究問題和處理問題的方法。

四、合作式探究

現代教學論認為：教學過程是師生交往、生生交往、積極互動、共同發展的過程，沒有交往、沒有互動就不存在或發生教學。沒有合作就沒有思維的靈動和智慧的火花。而科學的分組及合理的評價標準則是合作探究學習高效的保證。教師利用學生喜歡交流和互動的天性、喜歡探索和發現的年齡特征，借助小組合作的方式，使物理教學“動”起來，“活”起來。如初中物理阿基米德定律、電功率、電與熱等內容，教師都可以采用小組合作學習的教學組織形式。需要注意的是，合作式探究不能偏重于形式，在沒有準確理解本節教學目標，沒有追問小組合作學習是否有效而盲目實施，則有悖于合作探究之本源。

五、總結式探究

探究性學習不僅要讓學生經歷探究的過程，還要對所探究的問題進行歸納總結提煉。只有不斷提煉，才能發現新的問題，才能優化探究的方案日趨成熟，最終讓學生體會探究所帶來的樂趣。例如：高中物理中，力學知識點復習探究、摩擦力知識小結等學習內容，都需要師生共同總結提煉。假如把上述內容類比為知識葉、知識干、知識樹，探究其內在聯系、本質特征等，學生就易于理解、記憶和掌握知識內容。只有過程與總結并行不悖，學習才能前行。

在探究性學習中，教師應該成為學生學習生活的指導者、合作者和促進者，要適時激勵和指導學生通過自己的探究能動地發現新知。教師不再強迫學生學習，而是教授學習的方法，培養探究問題的能力。

摘 要：探究式學習能激發學生的潛能，提高學生多方面的能力，對學生的終身發展極為有利。本文結合教學實例，提出了中學物理探究式學習的五種學習方式。

關鍵詞：新課程；物理教學；學習方式

實踐表明，探究性學習是學生最喜歡的學習方式之一。探究性學習方法可以激發全體學生的參與意識，提高學生的討論興趣；有利于培養學生從不同角度分析問題的能力和邏輯縝密的思維；讓不同認知層面、不同風格的學生都有展示才華的機會和空間，較好地彰顯了學生的個性。本文所探討的探究式學習，就是在教師的引導下，從教材和社會生活中選擇并確定探究內容，創設情境，采用科學研究方法，自主獲取知識、應用知識并解決問題的學習活動。

一、提問式探究

研究發現，一般人的創造力在39歲以前隨年齡增加而提高，40歲后隨年齡的增大而降低。學生的創造力若不加以培養，這一能力或許被扼殺，所以在中學階段應當注重對學生創造力的培養。我國的中學生由于多種因素的影響，創新能力明顯降低。課堂上，學生主動提問或回答問題的現象很少，特別是越到高年級學生越不愛發問。教師要有意地鼓勵學生，不僅要鼓勵學生主動提問，還要在遇到問題時多問幾個“為什么”。探究的問題既可以由教師提出，也可以由學生發問，不必拘泥于提出問題的人是誰。例如：在用伏安法測小燈泡電阻的實驗中，發生了這樣一種情況：閉合開關后，小燈泡突然熄滅，是何原因呢？此問一岀，即刻引起了學生的興趣。有學生說：“肯定是燈泡的燈絲燒斷了。”教師問：“燈泡的燈絲為什么會燒斷？”學生立刻回答：“電路中的電流太大了。”“那電路中的電流為什么大了？”這時不少學生舉手搶答：“是電源電壓太高了。”緊接著，教師再問：“電源電壓為什么過高？”這時多數學生陷入沉思并進行分析思考，最后教師再追問：“怎么辦？”有學生小聲說：“調低電壓，讓燈泡在額定電壓范圍內工作。”至此，一條探究的主線形成：教師通過開展實驗和連續追問等環節，引導學生思考與分析，以此強化他們觀察和思考的習慣，可謂事半功倍。善于提問、勇于質疑是課堂探究問題的開始，高質量的問題既能激發學生興趣，又能提高教與學的效率。

二、情景式探究

瑞士著名的心理學家皮亞杰認為：知識既不是客觀的，也不主觀的，而是來自個體與環境的相互作用。物理學中很多知識是比較抽象的。在教學中，合理創設物理情境，讓學生在物理情景中去體會、感悟、理解物理概念和規律，不僅能夠幫助學生理解教材內容，加深對知識的印象，激發學生的學習欲望，還能喚醒全體學生的發展潛能，拓展思維，使學生成為學習的主人。

一位教師在講授完“加速度”知識點后指岀“自然界中有許多植物在種子成熟后，果實會彈裂出來，如油菜、大豆、綠豆、鳳仙花等，你們注意過嗎？這些種子在彈裂時會產生加速度嗎？能否計算它們的加速度？”此問一提出，許多學生都感到驚奇，不知如何回答。由于學生迫切地想知道問題的答案，他們的興致油然而生。這時，教師播放通過網絡收錄的鳳仙花果實成熟時種子被彈出的科普視頻。片中，鳳仙花（又名指甲花）的果實成熟后，在陽光照射或風的影響下，果實會彈裂，把種子彈向四方，這是植物的一種自身彈射。種子會在幾個毫秒時間內（片中約0.1s～0.4s）彈射出去，射出的速度可達4m/s。所以，只要測出種子的彈射時間和彈射速庋，就不難推測出加速度的大小范圍了。由此，不僅鞏固了學生對求加速度的計算方法，還培養了學生開闊視野、不斷創新的習慣。

三、選擇式探究

利用網絡或其它方式搜集信息，對學生來說不是難事，而學生搜集信息后如何取舍成為了教學難點。因此，教師教會學生如何正確取舍信息，是解決冋題的突破口。教學中，教師布置了這樣一個習題：小王學生家買了一輛節能汽車，若汽車在平直的水平公路上以30m/s速度行駛20min，需耗油多少千克？下面是學生通過網絡收集到的信息：

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綜上所述，表中提供的信息較多，引導學生利用物理知識逐一分析后就會發現：表中100km耗油6升及汽油的密度為0.71×103kg/m3是解決本題的關鍵，其它因素可視為干擾信息。找岀關鍵信息，忽略干擾信息或次要因素，是物理學中常用的一種研究問題和處理問題的方法。

四、合作式探究

現代教學論認為：教學過程是師生交往、生生交往、積極互動、共同發展的過程，沒有交往、沒有互動就不存在或發生教學。沒有合作就沒有思維的靈動和智慧的火花。而科學的分組及合理的評價標準則是合作探究學習高效的保證。教師利用學生喜歡交流和互動的天性、喜歡探索和發現的年齡特征，借助小組合作的方式，使物理教學“動”起來，“活”起來。如初中物理阿基米德定律、電功率、電與熱等內容，教師都可以采用小組合作學習的教學組織形式。需要注意的是，合作式探究不能偏重于形式，在沒有準確理解本節教學目標，沒有追問小組合作學習是否有效而盲目實施，則有悖于合作探究之本源。

五、總結式探究

探究性學習不僅要讓學生經歷探究的過程，還要對所探究的問題進行歸納總結提煉。只有不斷提煉，才能發現新的問題，才能優化探究的方案日趨成熟，最終讓學生體會探究所帶來的樂趣。例如：高中物理中，力學知識點復習探究、摩擦力知識小結等學習內容，都需要師生共同總結提煉。假如把上述內容類比為知識葉、知識干、知識樹，探究其內在聯系、本質特征等，學生就易于理解、記憶和掌握知識內容。只有過程與總結并行不悖，學習才能前行。

在探究性學習中，教師應該成為學生學習生活的指導者、合作者和促進者，要適時激勵和指導學生通過自己的探究能動地發現新知。教師不再強迫學生學習，而是教授學習的方法，培養探究問題的能力。