在語文課堂中發揮學生的主體性

何正文

摘 要：語文教學中，很多教師都很自然地將自己放在包辦課堂一切事物的課堂主角的位置上。課堂上教師講得很累，學生聽得更累，課堂教學效果很差。尤其是在廣大落后地區的農村學校的課堂里，語文課的教學顯得很乏味。為此，我們必須改變語文課堂，使教師成為課堂的組織者，使學生成為課堂學習的主人。

關鍵詞：學生主體；創新；設疑置問；多元評價

學生是語文學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創造良好的自主學習環境。語文學習需要個體感悟與體驗，學生主動參與的程度越高，參與的積極性越大，課堂教學效果越好。那么，語文教學如何突出學生的主體地位，以培養學生學習語文的能力呢？

一、使學生成為學習的中心

傳統的教學方式實質是以教師為中心，它只注重教師如何教，不注重學生怎么學。在教師的心目中，學生不是生動活潑的認識主體，而是被動接受教育的客體，是可愛的“觀眾”和勤奮的“書記員”。在語文教學中，教師習慣于從詞、句、篇到語法、修辭、邏輯，從情節、結構、線索到人物環境、主體逐一進行分析，給學生做徹底的講解，甚至連答案也包辦代替。筆者認為，語文課堂教學要體現學生為主體，就應該把以教師“教”為中心轉變為以學生“學”為中心，讓學生真正成為學習的主人；要充分發揮其主觀能動性，提高其學習積極性，把學習時間還給學生；要多讓學生動手、動口、動腦，多讓學生發表自己的意見，多讓學生質疑問難，多讓學生互相交流，多讓學生討論爭辯等。教師不應該居高臨下地把自己的主觀想法強加給學生，而應成為學生學習的組織者、引導者，與學生一道感悟、領會、體驗，和學生一同分享“吹盡狂沙始到金”的喜悅。

二、站在學生角度設計教案

教學是實現教學目的的途徑。教學過程的創新應該以學生為主體，力求在每個環節中都要有意識地體現對學生學習能力的培養。具體來說，要把握以下幾點：

1.導入課文應誘發學生求知的欲望

欲望是辦好一切事情的前提，求知欲望是學習成功的保證。因此，教師在設計導語時，應力求新穎、獨特，快速地把學生引入教學氛圍中，使學生情思躁動，急于展卷閱讀。

2.切入教材應考慮學生的認知水平

一堂生動的語文課，選好教材的切入點至關重要。切入教材的方式多種多樣，或抓住一兩個關鍵詞語，輻射全篇；或尋找文眼，串聯整體；或中間開花，兼顧首位；或從結尾切入，反溯全文。但無論什么方式，都不能割裂教材的邏輯聯系，都應該尊重學生的認知習慣，考慮學生的認知水平，否則就有華而不實、搞花架子之嫌，而不是真正意義上的創新。

3.設疑置問撩撥學生探究興趣

設疑在教學過程中具有非常重要的作用，設疑的成功與否，關系到學生的興趣大小、參與程度及思維狀況等。如果教師的設疑不能激發學生的興趣，學生的主體作用不能發揮，就不能很好地培養學生的創新思維。

4.閱讀訓練應啟迪學生多向思維

所謂多向思維，簡言之即對思維的同一對象從不同的角度、不同方面進行思維的活動。它包括定向思維、逆向思維、求異思維、求同思維等。學生的思維方式往往很單一，教師要根據所設定的向題引導學生進行上述思維訓練，其中求異思維、逆向思維是培養學生創新精神的重要思維活動，尤其需要加強訓練。

三、建立多元評價體系

評價是閱讀教學過程中必不可少的環節。根據新課程標準評價理念，教師應從關注“人”的發展著眼，重視評價的教育發展功能。課堂評價應以鼓勵表揚為主，摒棄求全責備的做法，注重過程，發展思維。第一，學生生發的不同的客觀公正的理念，理應受到教師的贊賞。第二，學生的意見即使不成熟，但確實經過自己的思考和判斷，理應受到重視。如學習了《琵琶行》以后，筆者向學生提出了“當今時代條件下怎樣理解‘同是天涯淪落人，相逢何必曾相識這句話”的問題。對于這個問題，學生響應熱烈。學生回答的觀點新奇大膽，遠遠超出了“教參”的設計范圍。筆者沒有責備他們，而是熱情地鼓勵他們，引導他們，對個別具有代表性的觀點，在全班展開討論，拓展學生思想的空間，這樣取得的效果遠勝于教師的說教。