對高中生物課堂自主探究教學策略的思考

何薇

摘 要：新課標背景下，如何實現高中生物課堂教學中以“學生為主體，探究為動力”的教學改革，充分激發學生的自我學習、自我探究意識，成為了眾多生物教學工作者亟待解決的課題。基于上述背景，本文提出了“多元調動，自主探究”這一教學思維，采用理論結合案例的形式，詳述了高中生物課堂中自主探究教學模式的實施策略，以期為高中生物課堂教學實效性的提升給出一些參考。

關鍵詞：高中生物；自主探究；教學策略

一、以問題作為“催化劑”，激發學生的探究意識

前蘇聯著名教育學家蘇霍姆林斯基曾經說過：“沒有認知的欲望，就沒有教育的魅力。”他的話闡述了一個哲理，即：教師要善于激起學生對未知領域的求知欲望，調動他們對未知問題的向往，實施完整的教學引導流程。在多年的教學中，筆者也深深地意識到：設疑問、擺問題是激發學生探究意識的最好手段，也是培養學生探究能力的最優“催化劑”。

例如：在“生長素的生理作用”相關部分的教學中，筆者便采用了“層層設問，步步點撥”的策略，將問題作為調動學生探究意識的“催化劑”，展開了一系列的教學活動。

首先，筆者擺出一個淺顯的觀察性問題：“在日常生活中，綠色植物對陽光的態度是怎樣的？”這是一個十分簡單的觀察性問題，大多數學生都能夠回答，即：綠色植物大多都有向光性的特征，它的生長方向總是面向陽光的。有一位學生甚至舉出了向日葵的向光生長性來解釋這個問題，十分恰當。

其次，筆者提出一個相對深入的問題：“水平放置的植物，根向地生長與莖背地生長，說明根和莖局部的生長情況如何？”這個問題有一定的難度，筆者結合書本上的內容，將大家分為若干小組，要求他們帶著問題進行小組探究。在小組探究的過程中，筆者適時地對他們進行必要的點撥，很快不同的小組給出了較為統一的答案：由于植物向地側與背地惻生長程度不同，造成了根的向地生長與莖背地生長性。

再次，筆者又拋出了拓展性問題：“植物的這種生長特性，與生長素的濃度有什么關系？”“在農業生產和日常生活中有什么實例？”……一連串的提問，使學生的探究熱情被充分調動，在接下來的教學中，筆者又采用了小組探究、個體探究等手法，展開了深入教學，層層推進，一點點將大家的探究意識激發出來。

教學反思：問題是激發學生探究能力的最好催化劑。在傳統教學模式下，很多教師也會采用設問答疑的教學策略，構建生物教學課堂，然而由于考慮到教學進度、學生能力等因素，大多數教師會以“自問自答”“快速提問”的方式完成教學，從而使“設問—引導—探究”的教學流程得不到體現。上述案例中，教師以問題作為鋪路石，采用層層推進、由淺及深的思路，引進小組探究、個體探究的策略，充分激發起了學生的探究熱情，從而使自主探究的教學目標得到了真正的體現。

二、以交流作為“連心橋”，培養學生的探究能力

傳統的高中生物教學課堂中，教師鮮少制造與學生直接交流的機會，偶有交流，也以一些簡單的提問為主，可謂“形式大于內容”。上述教學模式阻斷了學生直接參與課堂教學和自主探究的渠道。筆者認為，生物是一門實驗探究性十分強的課程，教師在日常的教學中，理應抓住這一特性，以觀察實驗、動手實驗等手段，搭建起與學生溝通交流的“連心橋”，培養他們的自主探究能力。

例如：在“酶的研究與應用”相關部分的教學中，筆者沒有急于向學生講解酶的活性作用，而是引入了課堂實驗探究的教學策略。首先，筆者將學生帶入實驗室，在每一個實驗臺上擺放了兩袋洗衣粉，分別命名為A和B洗衣粉。學生提問：“老師，為什么有兩袋洗衣粉呢？有什么不一樣嗎？”筆者沒有急于回答，而是給每一位學生發了兩件臟衣服，讓他們動手洗滌，觀察效果。其次，當兩袋洗衣粉分別清洗兩件衣服后，大家發出嘖嘖感慨：“老師，A洗衣粉的清潔效果要明顯優于B洗衣粉啊！同是洗衣粉，怎么會有這么大的差別呢？”最后，筆者給出結論：A是加了酶的洗衣粉，B洗衣粉中沒有加酶。隨之引出課堂主題：酶的活性決定了它的效率。由于有了之前的動手探究實驗，學生對酶的活性不再茫然，很快投入到了課堂學習中。

教學反思：上述案例證明，在生物教學中，灌輸式、填鴨式的理論講授效果不及自主探究式的實驗引導。通過自主探究、自主觀察，看似難以理解的生物理論知識點，能夠被學生輕松掌握，也只有自主探究，學生才能夠感受到生物的實用性，在動手實驗的思維碰撞中摩擦出智慧的火花，培養出自主學習和創新實踐的能力。

探究性教學能夠有效激發起學生的學習興趣，使學生從“要我學”轉變為“我要學”，高效的生物課堂被有效構建，教學質量才能得到充分提升。為此，教師在平時的教學中，應將自主探究性教學思想充分引入課堂，不斷激發學生的自主探究和自我學習能力，讓他們在探究求知的過程中真正感受到生物學習的無限樂趣。

參考文獻：

楊勝成.怎樣激活高中生物課堂教學[J].貴州教育，2005（18）.