論如何構建高中化學和諧課堂

朱秀艷

摘 要：在和諧社會的大環境背景下，很多領域都開始強調和諧的重要性，同樣在高中化學教學領域也不例外，所以如何構建高中化學和諧課堂逐漸成為了廣大教育界人士重點關注的課題。高中化學和諧課堂，是指在教學目標的指導下，教師通過對化學課堂教學中的各種影響因素協調統一，從而為學生營造一個輕松和諧的學習氛圍，激發學生的學習興趣，尋求教師和學生在情感上的共鳴，最終促進高中化學教學的順利開展。

關鍵詞：高中化學；和諧課堂；有效措施

隨著新課改的不斷深入和發展，高中化學的教學環境也發生了重大的變化。在具體的課堂教學活動中，教師也面臨著更多的挑戰，如何為學生構建和諧課堂已經成為影響教學效果的一個關鍵性因素。在具體的課堂教學中，教師應該充分考慮化學教學與其他學科教學的區別，并結合學生的實際情況，從不同的方面著手，充分利用學校提供的教學資源為學生構建和諧的化學課堂，以發揮學生的主觀能動性，激發學生的學習興趣。

一、構建高中化學和諧課堂的意義

構建高中化學和諧課堂，不僅是新課改的要求，也是讓學生更加輕松地完成學習任務的必然要求。

1.構建高中化學和諧課堂有利于提高學生整體素質。高中化學教學不同于初中化學教學，初中化學更加注重學生對基礎知識的掌握以及對學生解題能力的鍛煉，而高中化學更加注重對學生邏輯思維能力和創新實踐能力的鍛煉。機械地提高解題能力是應試教育的教學目標，在新課改的號召下，已經不能再單純用傳統的考試結果衡量學生的學習效果了。所以，構建高中化學和諧課堂，教師能在講解課本知識的基礎上為學生提供實踐的機會和案例，讓學生將理論知識應用到實踐中。與此同時，還可以將課外的有關內容引入課堂，從而在活躍課堂氣氛的同時提高學生的整體素質。

2.構建高中化學和諧課堂有利于優化教學效果。在傳統的高中化學課堂教學過程中，教師往往只關注教學速度，對高效課堂教學的理解也存在偏差。構建和諧的高中化學課堂不僅僅要求教師要在一定的課時安排下完成規定的教學內容，還要保證學生在具體實踐過程中能夠靈活應用各種化學知識。尤其是對于高中化學這種實踐性非常強的科目，和諧的課堂教學能夠保證學生在課堂上進行足夠的實驗，驗證所學知識，并且能在實驗的過程中與教師進行深入交流，教師則可以根據學生的具體情況因材施教、分層次教學。這樣師生相互促進的課堂教學活動才能不斷優化教學效果，提高教學效率。

二、構建高中化學和諧課堂的有效措施

和諧的課堂環境不僅能夠提高學生的綜合素質，還能夠幫助教師提高教學效率、優化教學效果。在具體的高中化學教學過程中，教師應當秉承著“和諧、互助、平等、民主”的原則構建課堂。

1.構建和諧的師生關系。構建和諧的師生關系是構建高中化學和諧課堂的一個重要基礎，高中化學不僅僅要求教師完成課本上基礎知識的講解，還要求教師和學生能夠在情感上產生共鳴。大量的教學實踐表明，學生的情感會直接影響到學習效果。對于像高中化學這樣比較抽象、復雜的學科，教師更應該注意對學生在情感上的疏導，實施分層次教學，讓學生體會到教師的重視，從而激發學習熱情，提高學習積極性。比如：在學習無機化學以后，學生會接觸到有機化學的知識，但是對于烴以及烴的衍生物，學生理解起來非常困難，那么教師此時可以采取分層教學的模式，對不能層次的學生及時加以引導，并將有機化學知識與無機化學相類比，幫助學生克服心理障礙。

2.構建互助的教學方式。和諧的高中化學課堂不僅需要教師的教、學生的學，更應該是教師與學生之間的互相幫助、互相學習。教師與學生之間的互助體現在很多方面，不僅僅局限于對課本上知識的講解，還有對知識的延伸和創新。高中化學是一門實踐性非常強的科目，有很多的趣味實驗和勵志的科學故事，教師可以利用多媒體資源和學校提供的實驗資源為學生創造良好的實踐環境，在實踐中讓學生提出問題，教師幫助學生解決問題，這樣的互動會加深師生之間的感情。比如做二氧化錳和濃鹽酸反應制取氯氣的實驗，由于做這個實驗如果掌握不好濃鹽酸會比較危險，所以教師可以用多媒體為學生展示實驗過程，引導學生提出問題，再有針對性地幫助學生解決問題，從而形成良性的互動，構建和諧的課堂氛圍。

3.不斷優化教學模式。不同的教學模式對構建和諧課堂會產生截然不同的效果，所以，教師只有不斷優化教學模式，才能構建和諧的高中化學課堂。比如，在高中化學教學的具體過程中，教師應該采取提問式的教學模式，并且多設計一些開放性和創新性的問題，在問題的引導下激發學生的學習興趣與好奇心。另外，科學合理的教學模式能夠為學生營造愉快的課堂氛圍，化學知識本身就來源于生活，最后再回歸到生活，這樣的教學設計可以讓學生深刻認識到化學的本質。

綜上所述，構建高中化學和諧課堂有利于提高學生學習化學的積極性，并且真正做到充分發揮學生在課堂中的主體作用，從而提高學生的綜合素質和創新能力。

參考文獻：

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[2]郭練明.如何構建高中化學高效課堂教學模式[J].高中數理化，2014（4）：61.