新形勢下大學英語改革的問題與解決思路

金銘

大學英語教學是我國高等教育的重要組成部分，加強和深化大學英語教學改革，對于培養具有專業知識和英語技能的高素質國際型人才具有深遠意義。

大學英語需求分析調查

1.需求分析

需求分析是語言課程設計和實施不可或缺的啟動步驟，它至少有四大重要作用：為制定外語教育政策和設置外語課程提供依據；為外語課程的內容、設計和實施提供依據；為外語教學目的和教學方法的確定提供依據；為現有外語課程的檢查和評估提供參考。

國內現有的基于需求分析的外語課程設置實證研究數量有限，且多與專門用途英語（ESP）或后續/拓展課程有關。筆者針對國際關系學院本科生的大學英語教學與課程的需求設計的問卷，參考了陳冰冰提出的學生需求分析模型，并在此模型的基礎上，結合本校生源、辦學層次和辦學目標進行調整，以期獲取更加有效的調查數據。本次問卷對象兼顧了大學一年級至四年級學生的需求變化，因此亦可視作動態的需求分析。

2.問卷設計內容與數據收集

調查問卷分為兩階段發放，第一次調查問卷的對象是參加英語輔修課程的20名四年級非英語專業學生和63名從國際關系學院本科非英語專業畢業并進入研究生院深造的學生。第二次調查問卷的對象為國際關系學院大一至大三的非英語專業學生，回收有效問卷1，000份。

3.調查結果分析

問卷第一部分涉及學習者對現有英語水平、大學英語教學滿意度、現有課程滿意度以及對未來課程的需求等方面。

問卷結果表明，學院大一到大三的學習者對于現有英語水平的評價以及大學英語教學的滿意度呈逐年遞減趨勢，對大學英語水平和教學滿意度的平均認同率約為43%。但是，在兩年大學英語必修課程結束后依然選修英語課程（輔修英語學生20人）和考入研究生的學生（63人）的學習者中，有50%的人認為自身英語水平得到提高，55%的人對大學英語教學比較滿意。這說明如果大學英語能夠做到“四年不斷線”，在大學英語兩年基礎階段課程完成后，學習者根據需求可以選修后續課程或拓展課程，那么他們的英語水平會有更大提高，對大學英語的教學滿意度也會得到提升。

在現有課程設置方面，認為學院現有課程設置能夠滿足需求的不足四成；而學習者對考試類、文學文化以及學術/專業英語、技能類英語課程有著強烈的需求。總體而言，學習者希望課程設置多元化；對考試類、文學文化以及學術/專業英語、技能類英語課程的穩定需求表明學習者希望通過大學英語學習滿足其長短期目標，既會應試，又能真正提高各項能力和素質。學習者在不同階段的課程需求為大學英語課程設置多元化、多層次、分類別提供了參考依據。

問卷第二部分涉及學習動機、大學英語教學中存在的問題、英語技能、專業英語和學術英語需求等多方面內容。

在關于大學英語教學中的問題方面，各年級學習者比較集中反映大學英語教學中存在的主要問題是：學習積極性低、教學模式呆板、課型太過單一。研究表明，學習者積極性不高的主要原因在于與高中學習內容重復，學習的興趣被應試教學所抹殺。而教學模式的問題在很大程度上受制于課型單一、教學目標模糊。以綜合英語為例，課程承載任務太多，聽、說、讀、寫都想抓，結果哪項都沒有做到位。

在英語技能方面，學習者抱怨聽說不足、寫作指導缺乏，這說明學習者對語言輸出能力的重視。各年級學習者都將口語列為最欠缺、最希望提高和最利于職業發展的技能；50%的大二學習者認為最欠缺的是輸出能力（口語、寫作、翻譯）；超過60%的大二學習者認為最利于未來職業發展的技能是口語、聽力、翻譯。

學習者對提高以口語為主的輸出能力的主觀渴望，一方面表明他們痛恨“應試英語”“啞巴英語”，另一方面也反映出學習者需求的盲目性，以為可以不必加強聽讀等輸入訓練即可張嘴說出漂亮的英語。同期針對學院英語教師的問卷調查顯示，絕大多數教師認為學習者各項語言技能最好均衡發展，尤其需要加強的是閱讀、聽力、語法訓練。學生需求與教師認識之間的矛盾是一個必須面對的問題。

在專業英語課程滿意度與學術英語需求方面，對于現有專業英語/雙語課程表示比較滿意和基本滿意的學習者占比50%。缺乏銜接課程是不滿意的主要原因。在學術英語需求問題上，87% 的大二學習者、60%的大三學習者認為用英語直接搜索和閱讀本專業文獻資料非常重要。50%的大二學習者有雙語課/專業英語課以及聽外國專家講座的學習需求，更有高達67%的大二學習者有長短期留學的學習需求。學習者的主要困難來自于詞匯量以及閱讀和口筆頭輸出能力。

以上數據表明在經濟全球化、高等教育國際化的新形勢下，學習者對于學術英語和專業英語的需求增加成為一種必然趨勢，這為中高級水平的學習者開設學術技能課程提供了數據支持。

本次問卷總體上反映了學習者對于大學英語各方面的需求：對于現有大學英語教學不甚滿意，渴望多元化課程，包括工具性技能類課程與文學文化類素養提高課程；此外，學習者也希望學習學術英語課程，銜接通用英語（EGP）與專業英語（ESP）。

在基本了解學院學生的需求后，課題組帶著一系列的問題走訪調研八所高校的教改實踐，希望可以為上述普遍性問題找到解決思路。

八所高校大學英語改革調研

課題組走訪的八所大學包括清華大學、北京航空航天大學、華中科技大學、重慶大學、對外經濟貿易大學、四川外國語大學、天津外國語大學和中國政法大學。其中含四所大學英語改革示范院校：清華大學、華中科技大學、重慶大學和中國政法大學。調研內容涉及改革初衷與定位、課程體系、教學模式、評估體系、師資培訓等大學英語改革的方方面面。

八所高校面對國內外新形勢就大學英語教學改革進行了有益的探索與實踐，并取得了不錯的成效。調研結果表明，各校教改的具體做法既有共性又有差異，而最大的共同之處就是他們都立足本校，明確定位，發揮優勢，放眼國際。尤其值得借鑒的是其課程定位及課程體系與教材建設等幾個方面。

清華大學根據學生的需求、畢業走向以及各院系的需求與定位，于2011年開始用通用學術英語替代綜合英語，設置學術英語聽說 1級～4 級和學術英語讀寫 1級～4級兩大系列，共有8門課程，自編學術英語讀寫教材。中國政法大學根據自身特點，建設以“學術英語為核心，分科英語為特色的CBI（內容依托式）多元大學英語課程體系”，設置學術英語I、II兩個級別的課程；教材選用21世紀EAP學術英語系列叢書—《法學英語》。

與清華大學和中國政法大學全校學生必修通用學術英語不同，華中科技大學和重慶大學都以英語水平較好的學習者為對象進行深入的大學英語教學改革。華中科技大學自2012年起將學術英語作為該校啟明學院學生的必修課，參考國外教材，并由任課教師自編補充材料，第一學期的授課形式以輸入為主，第二學期主要采用項目研究法，注重輸出。重慶大學于2010年試點開設大學英語創新課程，進行以“輸出驅動”、PBL為教學理念的教法改革，教材為《新大學英語》第4冊，改革于2011年在三級最高級別學習者中全面鋪開。

上述四所高校的EGAP教學內容的共同之處在于：以學科內容為依托，選用真實的語料，運用項目研究法進行教學；教學目的是“訓練學生聽英語專業課程和講座、記筆記的能力，搜索和閱讀專業文獻的能力，撰寫規范的學術論文和摘要的能力，進行科研成果匯報的演示陳述能力，以及參加學術討論的能力等”。

北京航空航天大學的大學英語課程中學術寫作課為初級和中級的學生必修。對外經濟貿易大學凸顯經貿大學的商務英語特色，大學英語課使用自編教材《大學商務英語》。四川外國語大學和天津外國語大學兩所外語類院校針對不同院系的特點，開設相應的基礎課程和拓展課程，并使用相應難度的教材，從而更好地滿足各專業學生的需求。

除不同的大學英語必修課外，八所院校都開設了種類豐富（20門～50門不等）的選修類語言技能、人文素質通識類提高、拓展英語課程。大學英語課程的授課形式大都采用課堂面授與自主學習相結合。各院校或自建或購買使用國內外自主英語學習交流平臺，充分利用批改網等網絡教學資源，使課上課下、網上網下的學習有機融合。

大學英語改革思路

第一，應明確兩個“定位”，即各個高校應結合實際情況，明確自身定位，大學英語教學在此基礎上再進行相應的定位。雖然“培養具有國際視野、通曉國際規則，能夠參與國際事務與國際競爭的國際化人才”是中國高等教育的重要目標之一，但在人才培養目標與模式上，“985工程”“211工程”等綜合類院校和專業性較強的院校、外語類院校、文科院校、理工科院校、地方院校和部屬高校還有較大的區別，切不可盲目攀高，喪失各自的優勢與特色。具體而言，筆者比較認同束定芳對大學英語教學的定位層次：一是為高等教育國際化服務；二是培養實際的英語使用能力；三是為培養創新型人才服務。

第二，強調三個“更新”，即大學英語的教育理念、課程設置、教學內容與方式需要更新。在全球化時代，學習者的入學英語水平已有很大的提升，很多學生不再滿足由教師“傳授”知識、學習者“操練”基本語言技能的教育方式，而是渴望由被動的接受性客體變成積極的、主動的學習主體和中心。繼續沿襲傳統“以教師為中心、以教材為中心、以課堂為中心”的教育思想只會扼殺學生的學習熱情。

由于需求分析本質上是一種高度基于本土情境、講究實用的活動，因此各高校在重新設定大學英語課程前只有對社會需求、院系需求、學習者和教師需求進行分析與比對，才能得到科學合理可行的操作方案。總體而言，涵蓋通用英語課程（EGP）、語言技能課程、文化通識課程和通用學術英語課程（EGAP）、專業英語（ESP）的多元課程體系是未來發展的趨勢。各高校可依據各自的定位以及生源和師資情況，酌情考慮各類課程之間在大學四年時間的配比，做到四年不斷線。針對基礎薄弱的學習者，依然要開設夯實基礎的技能類課程；而針對中高級學習者，則可嘗試內容依托式課程，采用項目研究法和“以輸出為驅動”的創新教學方式，激發學習者的學習興趣和求知欲望，同時發展自主學習能力、團隊協作能力、分析和解決問題能力，以及批判性思維能力等終身受益的能力。

第三，著眼于四個建設，即教材建設、師資建設、評估體系建設、英語學習環境建設。

有了新的課程體系，必然需要相應的教材支撐。調研的八所院校都結合實際情況，進行了與教改相關的配套教材建設。這種狀況在新一輪大學英語改革初期，必然會持續一段時間，因為對于大學英語何去何從，大家都在摸索階段。即便是定位明確的教材也需要經過多輪教學實踐、反饋、修訂，經受時間的考驗，方可推而廣之。

師資建設是大學英語改革中不容忽視的一部分，在高等教育國際化的時代，面對社會和學習者的多樣化需求，大學英語教師除了要更新觀念外，各大學英語教學部門也要盡可能地為教師提供國內外長短期專業或課程培訓的機會，加強教學團隊建設，鼓勵并幫助大學英語教師盡快找到適合自己的學術定位，制定專業發展規劃，以適應新形勢下的大學英語教學需求。

評估體系建設是大學英語改革的重要組成部分。各高校需要建立多元評估體系，總的來說，評估體系應該從“重結果”轉為“重過程”，不以一次考試論成敗，杜絕考前突擊的現象，突顯形成性評估的重要性。可以試行免考、免修、開卷等形式，加大形成性評估比重。

英語學習環境建設對于大學英語教學的重要性不言而喻，但環境建設絕不只是興建語言實驗室、購買自主學習平臺或中心，豐富第二課堂活動那么簡單，更重要的是如何在課時有限的情況下營建學生友好型立體化英語學習環境。在這一方面，有些高校已經探索出一些行之有效的方式。例如，清華大學的新生選課說明、英語交流與寫作輔導中心、英語學習策略咨詢輔導中心、英語文化活動周、外教西方文化系列講座等；華中科技大學的新生導學、夏令營；重慶大學的“外教進社區”等；還有高校非常重視網絡內容建設，將教學資源整合并不斷豐富更新。所有這些平臺與服務，多兼具個性化與普及性，方便學習者在開放的多元環境中自主學習。現代教育主張把教育活動看作是一個有機的生態整體，這一整體既包括教育活動內部的教師、學生、課堂、實踐、教育內容與方法諸要素的親和、融洽與和諧統一，也包括教育活動與整個育人環境設施和文化氛圍的協同互動、和諧統一。建設友好型立體化英語學習環境是大學教育生態鏈上十分重要的一環。

參考文獻：

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（作者單位：國際關系學院外語學院）

[責任編輯：張 雯]