傳統課堂和網絡學堂結合的大學課程平時成績考評探析

在大學本科教學中，課程成績與學生的評優、保研、出國等發展密切相關，也是直接反映學生學習效果和教師教學質量的重要指標，學生、教師、學校管理者對此都非常重視。大多數大學課程成績包含平時成績和期末考試成績兩部分。對于平時成績的評定，如何保證其客觀性、合理性、公平公正性是教學中的難點。

與中小學課程相比，大學課程具有教師少、學生多、內容多、課時集中、課次少等特點。教師在一學期內要教多門課程，分配在每門課程上的時間有限。受課程內容和學時要求，教師主要利用課堂教學來講授新課，與學生個體的實際溝通交流偏少。一些有惰性的學生不能保證按時出勤，教師僅憑課堂教學也無從了解學生的學習情況。為此，筆者在“微波技術”課教學中設計了三種方法增進師生交流，并通過這些方法了解學生平時的學習情況，進行平時成績評定，其包括建立課程信息交流卡；開展分類開放式實驗；構建課程網絡實驗實踐考評平臺—在線微波學堂。

信息交流卡

在“微波技術”課中，為了方便進行平時課程交流并考察課堂出勤，筆者制定了課程信息交流卡。信息交流卡的定位、使用方法和規則如下：

第一，信息交流卡主要用來進行課程學習的信息交流，由各班教師、教輔和選課學生共同維護使用。第二，每名選課學生均分配有一張信息交流卡，在卡的最上端寫明姓名、班級、學號、聯系方式等信息。第三，信息交流卡的卡格數與上課次數對應。“微波技術”課，共分24個卡格，與其規定的48學時共24次課對應。每個卡格均標有背景數字，表示當前課次。第四，在每次上課前，教師或教輔會在信息交流卡相應課次的卡格中填寫問題，在課前或課間發給上課學生。對于共性問題，可在課間統一在黑板書寫或用PPT文件放映。學生在當前課次對應的卡格中回答所提問題并在課后收回。第五，如果學生本身也有問題提給教師和教輔，則可以在當前課次的卡格中填寫，課后由教師和教輔在對應卡格中回答，下次上課時再反饋給學生。在下次課的同一卡格中，學生可以對教師和教輔的回答提出意見，并在下一卡格回答教師和教輔提出的新問題，如此輪換。第六，卡格所填問題盡量以短小精煉為主，且應該具有明確的提問指向。第七，教輔負責對信息交流卡進行檢查和評閱。對按時填寫的卡格，扣一個“笑臉”戳，對空白或有疑問的卡格，扣一個“疑問”戳。同時，教輔可根據卡格填寫情況統計學生上課出勤率和課程學習問題，并及時反饋給任課教師。

通過信息交流卡，可以使教師和教輔對學生的平時出勤情況和學習問題一目了然。通過個性化的提問和回答，還可以了解到學生多方面的志趣和特長，為制定針對每個學生的個性化培養方案打下基礎。隨著課程的進行，剩余卡格越來越少，也提醒學生珍惜每一次的學習機會。

分類開放式實驗

在“微波技術”教學中，為充分調動學生的學習自主性和積極性，展現個性特征，筆者在教學中設計了分類開放性實驗[1]。以2013～2014學年為例，共給出四類實驗。

1.信息收集類

適合本選題學生人群特點為：外語好、信息檢索收集能力強、涉獵知識面廣、認真、細致、有耐心、有明確長遠發展方向和目標、想更廣泛地了解電磁與微波專業信息等。題目都屬于電磁與微波技術學科前沿課題，或為本校實驗室正在研究的課題，通過信息收集可了解學科前沿研究方向，為將來長遠發展、深造選擇、工作方向選擇、進入實驗室做好準備。

2.軟件仿真類

適合選題學生人群特點為：電磁與微波基礎扎實、勤于鉆研、對電磁微波現象物理本質感興趣、希望能直觀了解或演示物理圖景、實際動手能力強、愿意承擔實際項目等。題目采用微波工程常用軟件，網絡學習資料充足，與課程知識結合緊密，通過仿真可以加強對課程相關內容的理解。

3.軟件設計類

適合選題學生人群特點為：對課程內容熟悉、對編程語言比較熟悉或感興趣、希望通過編程解決課程疑難計算和變換問題、軟件設計基礎好、動手能力強、愿意承擔實際項目等。題目采用通用軟件編程，學習資料充足，數學或物理模型來源于課程所學內容，與課程學習結合緊密，可以加強對課程相關內容的理解。

4.興趣拓展類

適合選題學生人群特點為：對相關領域研究感興趣、希望了解實驗室研究課題，電磁與微波基礎和相關軟件或硬件設計基礎好、實際動手能力強，愿意承擔實際項目。題目來源于前沿課題或實驗室實際項目，具備一定研究基礎，相關教師、教輔可以提供一定指導，必要時可以提供一定經費、仿真或實驗條件支持。

針對每類實驗，筆者均設計了多個題目供上課學生自由選擇。對學生而言，完成這些題目后，既達到對課程知識鞏固的目的，也可以對微波專業的長遠發展有更清晰的認識，擴展了知識面，鍛煉了動手能力。對教師而言，通過實驗可以提高學生對微波課程學習和微波專業發展的興趣，了解學生的平時學習表現和專業發展潛力。該項實驗作為平時成績考核的重要組成部分，可以使最終成績評定更符合學生平時的真實學習狀態。

網絡學堂

信息交流卡主要在傳統課堂教學中使用，而分類開放式實驗選題和考評則主要依托網絡微波學堂進行[2]。在微波學堂的“微波技術”欄目設置了“作業實驗”子欄目，可以實現分類開放式實驗的在線選題、成果提交和考評。

全部選課學生均需在網站注冊，網站僅對網站用戶名進行評分和考核。學生網站分數作為考察學生參加分類實驗以及課程學習表現的一項重要平時成績，來源有：第一，分類開放式實驗任務完成分數，以網站銅幣數體現。這項評分也是學生平時在網站學習和實驗實踐所獲取分數的主要來源，在總分數中所占比例最大，權重最高。有效選題的評分可以累加。第二，網站懸獎題獎勵分數，以網站銅幣數體現。根據課程內容，教師、教輔、學生都可以在網站發布懸獎題，經過網站管理員、版主審核確認后，發布這些題目的網站用戶可以獲得獎勵積分，而完成這些題目也可以獲得另外的獎勵分數，所獲分數也可以累加。第三，網站管理員、教師、教輔、版主、普通用戶獎勵評分，以網站銅幣數體現。在本網站任何欄目所發的課程相關度大、原創度高、專業性強的帖子可獲較高評分，評分可以累加。第四，網站本身指標折合的分數，如銅幣數、威望值、發帖量、在線時間等。網站用戶可以通過平時在網站登陸、發帖、回帖等使這些指標累計提升。

以上所有成績評定都在網站公開進行，所有網站用戶都可以查閱、點評、監督，一方面可以盡量減少抄襲現象，另一方面也可以使教師從多人多視角了解和考察學生的平時表現。

教學效果調查

我們利用微波學堂開展分類開放式實驗已有3輪次，使用信息交流卡也有2輪次。對2010級的110名學生進行了課程學習情況問卷調查，共收到有效調查答卷105份。

調查結果表明，對信息交流卡持認可和滿意態度的學生有102人，占總有效答卷的97.1%；對分類開放式實驗持認可和滿意態度的學生有102人，占總有效答卷的97.1%；對網絡微波學堂持認可和滿意態度的學生有95人，占總有效答卷的90.5%；有97人表示愿意在課程結束后繼續開展微波技術相關的實驗實踐學習，占總有效答卷的92.4%。上述統計結果表明，我們采用的教學方式得到了大部分學生的認可，能夠使大部分學生學有所得，愿意在課程結束后繼續進行本領域的學習和實踐。

以“微波技術”課為例，設計了三種平時成績考評方法。課程信息交流卡主要用于搭建教師教輔和學生溝通的橋梁，以及時了解學生學習中出現的問題，并可以作為統計學生在傳統課堂出勤率的有效工具。分類開放式實驗主要目的是彰顯學生個體的個性化特征，充分發揮學生的特長，調動學生學習的主動性和積極性。網絡微波學堂是作為傳統課堂延伸到課外的學習平臺，可以用于實驗任務發布、問題答疑、成果提交和考評，同時可以作為師生實時交流的有效工具。三種教學方法均在“微波技術”課教學中有效執行，教學效果良好。

參考文獻：

[1] 全紹輝. 微波技術分類開放式實驗的實施，電氣電子教學學報，2012，34（6）：52-53.

[2] 微波學堂網：wbxt.buaa.edu.cn.

（作者單位：北京航空航天大學電子信息工程學院）

[責任編輯：張 雯]