開展研究型教學 課堂教學顯成效

管志安++熊楚強

研究型教學的啟動

北京科技大學在進入新世紀時，確立了建設國內一流、國際知名的高水平研究型大學的長遠發展目標，提出要形成具有自身特色的研究型人才培養體系，在教學方法與手段的改革方面，以開展研究型教學作為教學改革的重點。2003年以來，時任校長徐金梧教授親自負責北京市教改項目“研究型大學創新人才培養模式的研究與實踐”，為本科生開設研討型課程，取得很好的效果。2007年學校本科教學工作會議上，張欣欣副校長做了“研究和探索研究型教學模式，培養創新人才”的主題發言，闡述了開展研究型教學的重要性，起到了很好的動員作用。隨后，學報開設“研究型大學的本科教育教學與創新人才培養”專欄，徐金梧校長在開欄語中指出，“要營造教學中心地位的輿論環境，各方面的思想要統一到對研究型大學的研究型教學的認識上來”。專欄約請校督導組湯學忠教授撰寫了“談談研究型教學的幾個問題”，對研究型教學進行了比較全面的介紹和論述，在宣傳和推動研究型教學上發揮了一定作用。

為了推動本科教學中研究型教學的開展，學校教育教學督導組與教務處于2011年1月聯合舉辦了首次“研究型教學交流研討會”，參加研討會的有學校領導、校教育教學督導組成員、教務處領導、各學院教學副院長、學院督導組成員以及教師共47人，7位教師介紹了他們開展研究型教學的經驗和體會。與會者對所介紹的研究型教學改革的實踐都表示出極大的興趣。教務處處長薛慶國在會上講了話，張欣欣副校長做了總結發言，他們指出，要推行研究型教學，首先要轉變觀念，教師和學生都要轉變觀念；要激發學生的積極性，首先要相信學生有這種積極性；領導要有投反對票的決心，你不搞研究型教學，就否決你，研究型教學作為2011年學校教學工作的重點進行推廣。

2011年6月，張欣欣副校長主持召開了研究型教學專題研討會，本科教育教學督導組組長羅圣國教授作了研究型教學的專題報告，介紹了其他學校的經驗和校內各學院開展研究型教學的總體情況，一些研究型教學示范課程建設的負責人進行了專題發言。2012年9月，對2011年立項的研究型教學示范課程建設項目進行中期檢查，并召開2012年度研究型教學專題研討會。會上，學校數理學院邱宏教授作了“理科專業課程中研究型教學的實踐”的主題報告。此外，還依托“教師（教學）發展中心”，開展教學理念、教學方法培訓，聘請清華大學教授范欽珊、北京大學教授劉樹華等教學名師來校作專題報告。各學院也積極推動研究型教學的開展，經濟管理學院、機械學院、土環學院等還先后召開了15次研究型教學交流研討會或經驗交流會。

研究型教學的深入開展

2011年，為推動研究型教學深入開展，學校出臺了《北京科技大學研究型教學示范課程建設規范（試行）》等文件，遴選“材料科學基礎”等18門課程為2011年首批立項的研究型教學示范課程建設項目，2012年又增加了“高等數學A”等40門課程，學校投入經費116萬元給予支持。督導組通過對155門次課堂教學評價的統計分析，得出“隨著學校對研究型教學的提倡和推進，越來越多的教師特別注意在課堂上調動學生的學習熱情和主動性”的結論。各個學院積極開展研究型教學，陸續取得了豐碩成果，如“基于‘巖石力學與工程課程的研究型教學改革與實踐”獲2011年校級教改成果特等獎、“中國近現代史綱要‘研究型教學”獲校級一等獎。在2012年度本科教育教學改革與研究項目中，有“機械設計專業基礎課程研究型教學模式及創新能力培養的探索與實踐” “基于研究型教學的‘稅收概論實驗案例庫開發”等十多項獲得立項資助。

學校教學督導組在推動研究型教學上，發揮了積極引領創導的作用，督導組修改、完善了課堂教學的評價指標，規定在十項評價指標中，如果“能調動學生情緒、教學互動、課堂氣氛活躍”中任一項不能達到“優”，則總體評價不能評“優”。督導員特別關注課堂教學中開展研究型教學的好苗子，發現了一些好經驗，并幫助和推薦他們參加各種交流研討活動，申報研究型教學示范課和教改立項。在2011年第23 期《督導簡報》中，專門編發了關于研究型教學調研材料—經濟管理學院教師王未卿的講課經驗總結；在2014年第3期簡報編發了“李怡的‘溝通與交流課效果突出”；督導組還編印了《研究型教學交流研討會資料匯編》《研究型教學參考資料（一）（二）》等材料供學校領導和教師學習參考。督導組還先后進行了“研究型大學督導工作內容和方法的探究與實踐”和“研究型教學質量規范的探討”兩項教學改革課題的研究。前一項已于2012年10月通過結題驗收，在該課題中，課題組對國內近20所大學的研究型教學情況進行了調查研究，對校內經濟管理、材料科學與工程、冶金與環境工程三個學院教師的研究型教學理念、認知情況進行了廣泛的問卷調查。在課題總結中，督導組重點對研究型教學評價體系等一些問題進行了探討。為了更好總結推廣和宣傳優秀教師在課堂上開展研究型教學的經驗，督導組征集了29位教師優秀教學事跡的文稿，正在編寫《優秀課堂教學風采錄》（第一集）。

研究型教學的成果突出

目前，全校已經形成積極開展研究型教學的良好氛圍，從基礎課到專業課，在制定教學計劃、課堂教學、實驗教學、成績考核、教材建設、網絡平臺建設以及教學質量評價等各個教學環節，都有教師探索和實踐研究型教學的方式、方法，并且在多家刊物上發表了幾十篇論文，如土木與環境工程學院李天昕副教授等在《高等理科教育》上發表了《以互動式網絡教學平臺為依托的研究型教學方法的實踐探索》，機械學院任玲在《中國冶金教育》上發表了《大班專業選修課考核環節改革與實踐》等。不少成果反映出教學質量有顯著提高，涌現出許多研究型教學的典型案例。例如，邱宏教授的“理科專業課程中研究型教學的實踐”的基本想法是：應該利用有限的課堂教學時間開展研究型教學，使學生在扎實地掌握基礎理論和專業知識的同時，培養學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力，最終成長為創新型人才。邱宏教授還在其開設的“薄膜材料與器件”“光電子技術”這兩門課中實施了研究型教學的“五個授課環節”：基本理論學習環節、科學研究訓練環節、學術討論環節、教師科研成果報告環節、考核環節。實施研究型教學3年來，物理系180名學生中有12名學生通過推薦信的方式分別進入美國芝加哥大學、休斯頓大學、MIT、英國杜倫大學、北京大學、中國科學院繼續研究生階段的學習。在本校物理系薄膜材料研究方向攻讀研究生的學生，有“薄膜材料與器件”課程基礎，只要在導師的指導下通過查閱文獻自學，不需再上相關的課程，就能夠完成研究生階段的科研工作。

以文法學院張北根教授為首的團隊所開展的“中國近現代史綱要”（以下簡稱“綱要”）研究型教學，以“國史、國情，歷史和人民怎樣選擇了馬克思主義，怎樣選擇了中國共產黨， 怎樣選擇了社會主義道路”等內容為中心，設計問題或專題，讓學生進行研究，鼓勵學生標新立異，對問題進行獨立分析，學生們分成小組，對問題進行研究，研究的結果制成PPT，再由小組在課堂上演示。教師在學生演示結束后進行點評，既要點評成果質量，更要關注研究態度、研究過程及方法的評價，還要其他學生對演示小組的成果進行評價。他們注重實踐教學，要求學生參觀北京歷史遺跡或全國其他地區歷史遺跡，撰寫觀后感，學生們熱情高，寫出的觀后感很精彩，表達了社會責任感和將來為國家、民族出力的愿望。“綱要”開展的研究型教學，把比較呆板的課程搞得生動、豐富，學生們既掌握了歷史研究方法，研究能力、組織能力、交流能力、表達能力、團隊合作能力等也得到了鍛煉，升華了人格情感，激發了愛國情懷。冶金1206班學生簽名送給張北根老師的賀卡上寫著：“您淵博的知識，和歷史一樣真實又耐人尋味；您的啟發式教學，讓我們在小組活動中對歷史有了更深刻的理解；課下布置的文章，補充了教科書上沒有的知識，讓我們獲益匪淺……”研究型教學激發了教師教學研究的熱情和教好學生的責任心，提升了教師的教學水平。例如，機械工程學院任玲老師在“動力機械概論”課程中采取專題訓練模式，在以教師為主講授完課程的基本內容后，進入教學專題訓練，以學生自主選題—自主學習—分組演示—全班討論為主要形式，受到學生的普遍歡迎和學校教學督導組教師們的交口稱贊。“學生為主體，教師為主導”的教學理念得到充分體現，專題訓練模式使學生的學習積極性和興趣大大激發了起來，學生的參與度很高，盡管這是一門選修課，但出勤率達到了100%，課堂氣氛十分活躍。學生的報告結合工程、生活實際、強調節能減排，內容豐富、提問精彩、有深度，他們制作的PPT有水平，其知識的來源不再局限于書本和教師，學生們獲得知識的手段、速度、容量大大增加。學生對專題訓練的評價也很高，他們說，“通過本次課外探索學習，我懂得了怎樣去調動集體的力量，集思廣益，更好更快地發現問題、解決問題；大家在討論過程中也鍛煉了交流能力、整合資料的能力；通過對層次分析法的學習，大家增強了數學建模的能力，并把它應用到生活實踐中去”；“通過此次調研，我們不僅了解了更多有關發動機最新技術發展方面的知識，開闊了眼界，而且也提高了信息檢索和分類總結的能力，增強了團隊合作意識，基本掌握了撰寫論文的流程和規范，為今后的學習打下了堅實的基礎”。該課程已進入首批“北京科技大學研究型教學示范課項目”。

文法學院開設的“溝通與交流”課，督導組2012年曾組織聽過課，認為課程有重要意義，但因當時文法學院師資力量不夠，能講好這門課的教師不足，當時給出的意見是：不宜在全校全面開設這門課程。現在這門課已經被列為學校文化素質類必選課。該課教學發展情況如何呢？為此，學校督導組4位教師在2013年下半年集中聽了9門次文法學院李怡副教授的“溝通與交流”課，他們給出的評價均為優秀。為了了解學生們對該課程的評價，督導組進行了問卷調查，其結果是： “溝通與交流”這門課的總體印象：“很好”與“好”占100%；對教師的課堂講授、教學組織等的總體感覺“非常好”與“好”的占100%；對教師講授時使用的啟發式教學、案例教學、情景教學等認為“很好”與“好”的占98%；認為教師在講述溝通方法時，更深入分析其文化背景、價值觀念、人文理念等，認為 “十分必要”與“必要”的占100%；認為教師講的溝通方法與技巧，在實際生活中“很有用”與“有用”的占88%；通過這門課的學習，對學生在提高道德情操、做人能力、行為舉止的層次等有沒有幫助？認為“很有幫助”與“有幫助”的占90%；認為這門課是不是全校學生都應該學習？“很有必要”與“有必要”的占94%。從調查結果看，學生們對該課程滿意度很高。此后，督導組還進行了6個班18位學生參加的座談會，學生們發言熱烈，也都對該課程給予肯定，并提出了改進意見。

研究型教學的理念和實踐，得到廣大師生的極大認可，學校的本科教學正經歷著一場深刻的變革，我們對此充滿著希望！

（作者單位：北京科技大學本科教育教學督導組）

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