轉變督導觀念 助力學校內涵式發展

邢麗紅+羅圣國

高校的教學督導制已經實行了20年，在大學由外延式發展轉變為內涵式發展的當今，教學督導同樣能起到主要的作用。本文結合北京科技大學本科教育教學督導的工作模式，淺談督導對大學內涵發展的作用。

更新教育督導理念，與時俱進

北京科技大學的本科教學督導組成立于1991年，由離退休的優秀教師組成。20余年來，隨著我國高等教育改革的不斷深化，大學的教育理念、辦學模式、課程設置、教學方法、管理模式等都在不斷變化和改進中，督導組作為一個沒有行政職權的機構，成員都是70余歲的老教師，跟上教育改革的腳步已是一個極大的挑戰。但學校的督導組教師在工作中體現出的與時俱進的教育觀念和教學手段、督導工作的改進速度、對教學工作的匹配性、對高等教育狀況的了解，讓人無法與他們的年齡聯系在一起。

1.加強自身學習，與時代同行

為了跟上教育改革步伐，督導組教師十分重視自身的學習和提高，通過學理論、學文件、學先進經驗，互相切磋、研究、討論；時刻關注高等教育發展的動向，主動更新教育理念，樂于接收新鮮事務，與時俱進。因此，不論是在新教師的入職培訓、各類獎項及教研項目評審中，還是對教學環節的檢查評估中，以及對國家教育政策的理解和解讀方面，都保持著教育理念的前瞻行和先進性。

2.不斷研究教學，為學校建言獻策

督導組不僅監督教學，而且還在不停地研究教學。督導組一直承擔著教學研究項目。在項目研究中，他們注重調研，吸取、學習其他高校的經驗，并及時轉達給學校領導或管理部門。工作中，因為一直在教學一線，集中精力關注于教學，所以督導組教師往往能很快發現問題，并能提出符合學校實際、富有時代特征的意見和建議。督導組一直遵循著自己的工作原則：督導結合，以導為主；發現存在的問題，提出合理建議；強調督導組的考察、調查研究、咨詢、建議的功能，為學校教學建設和發展起參謀的智囊團的作用，把督導的任務更多地落實在彌補管理上的某些不足，而不是取代行政部門。

3.完善督導評價指標，注重學生學習效果

督導組一直注意將督導經驗升華為督導文化。在探索督導工作規律的基礎上，逐漸形成了一套較完備的工作制度和程序，推進了督導工作的制度化建設，為督導工作的可持續發展和督導文化的建設奠定了基礎。

督導組還制定有一套較完善的課堂教學質量監督、評價標準。隨著教學理念的更新，對教學質量的判定、評價和權重都有了新的認識，因此，對評定指標也及時進行了修訂。新指標更注重啟發式教學，注重學生的學習效果。

改進督導工作形式，關注教學質量和教師個人成長

以往對教學的評估更多是關注可量化的數字，弱化或忽視了無法數字化的諸如教育思想、辦學理念、辦學特色、培養方案、教育教學內容的選擇和設計、教育方法的合理度、教師的素質和教學水平、學生綜合素質、校園文化等體現學校價值、質量和文化的內涵本質，導致高校間比規模、比經費、比條件、比人數、比成果，造成教育質量滑坡，形成缺乏特色的高等教育狀況。隨著認識的加深，教育界逐步意識到，以質量為核心的內涵式發展，即以高校內部因素作為動力和資源的發展模式才是高校得以生存、提高和發展的正確道路，具體說就是注重學校理念、學校文化、教育科研、教師素質、人才培養工作質量和水平等方面的建設。多年來，學校督導組恰恰是在促進學校內涵式發展方面做了大量的工作。

1.密切監督本科教學總體質量

督導組視監督、檢查、輔助提升本科教學質量為己任，所有工作都圍繞著這一個中心展開。課堂教學直接反映了教學質量的好壞，督導組每學期花費大量精力跟蹤檢查課堂教學，除了日常隨機檢查聽課外，重點要監督開學第一周課程、新教師開課前幾次課堂、有問題的講臺等，從教師的教學水平、教學投入、教學互動、思維啟發、課堂管理等方面對每一個被檢查的講臺進行評價，并將每學期的數據進行匯總、統計分析，進行橫向比較和縱向比較，了解不同學期、不同學院、不同年齡段教師、不同類型課程的教學質量，找出影響教學質量和效果的主要問題，并提交有關部門參考。因此，督導組編印的反映教學質量的聽課檢查報告，成為學校判斷教學狀態、教學質量和教學效果的權威報告。

除了課堂教學環節外，督導組還認真跟蹤檢查本科生的考試、實習、畢業設計等環節，并以嚴謹的工作態度和權威的評價，嚴守著教學質量標線。他們秉承“雖是旁觀者，不做局外人”的工作態度，默默地為教學工作護航。

2.重點抓青年教師的教學水平

隨著老教師的退休，青年教師已成為課堂教學的主力。學校在教師準入和教師發展方面進行了一系列改革，制定頒布了配套的規章制度。但教師發展是多因素決定的，是難以量化的，需要進行人為判斷和審驗，督導組承擔了青年教師教學準入的判定和審核工作。鑒于青年教師能否按時通過教學準入考核，獲得主講教師資格證，關系到教師的個人成長和發展，督導組在評定青年教師教學能力方面特別慎重，每名新教師都由兩名以上的督導員聽課打分。對于多次檢查不能達到要求的教師，督導組還會約談新教師及其導師，共商改進辦法。督導組教師不只是評判員，還是青年教師的朋友和扶持者。

對于已承擔主講課的青年教師，督導組一樣關心有加。日常聽查課中，督導教師會有意選擇青年教師主講的講臺，發現問題會以面談、電話、郵件等方式進行溝通。為了幫助青年教師參加教學比賽、開展教學研究和科學研究，督導組會對選手和申請者進行輔導和幫助。他們對青年教師不是批評指責，而是持肯定態度，親切、友好、熱情，堪稱青年教師的良師益友。

督導教師不僅關心教師個人成長，而且也多次呼吁學校重視一線青年教師，保障教學的中心地位。鑒于督導組關心青年教師和青年學生所取得的工作成績，督導組先后榮獲（首屆）北京教育系統、全國教育系統關心下一代工作先進集體稱號，受到主管部門表彰，并得到學校嘉獎。督導組開展的“本科教育教學督導工作改革與實踐”研究項目先后獲得學校教學成果特等獎和北京市教育教學成果二等獎。督導組組長羅圣國教授于2011年榮獲北京和全國教育系統關心下一代工作先進工作者榮譽稱號，管志安教授于2014年獲得教育部“關心下一代優秀人物”榮譽稱號。

3.關心學生學習效果和學風建設

雖然督導組日常不直接和學生打交道，但對學風和學習效果也是非常關注的。聽課中，督導教師會與學生溝通，了解他們的需求和對任課教師的看法。在督導組的聽課檢查表中，有一欄是專門檢查學生聽課情況和遲到情況的，這一數據也會進行統計分析，并分學院比較，結果會寫入檢查報告，印發學校有關領導、部門，為學生工作部門提供學生學習狀況的一手資料。

督導組還參與對學生信息員的培訓，介紹督導組評定教學質量的標準，介紹學校的文化傳承，把大學的教育理念傳播給學生，鼓勵學生專心學業、學以致用，不荒廢四年的大學時光。

倡導推廣研究性教學，為實現學校的發展目標助力

為了實現學校建設研究性大學的目標，督導組提出教學方面也要推行研究性教學。此項工作由督導組提出，并以教學研討的方式進行推廣，得到了教師、領導和管理部門的認可和支持。所謂研究性教學，是一種基于探索、研究的教學模式，以探究為基礎，強化學習、思考、創新、合作和表達能力，以探索、調查和發展為核心，強化師生共同學習、探索和發現的能力。研究性教學對學生能力的培養，除了基本的培養外，還要注重其他能力，如提出問題的能力、探究能力、建模能力、交流能力、實踐能力、創新意識和應用意識培養。督導組教師及時提出轉變教學模式，并力促在全校推廣、實行，已經取得了顯著的成效。全校教師基本都有了研究性教學的概念，并在努力嘗試改進其授課方式，教學質量和效果有了明顯的提高。

（作者單位：北京科技大學本科教育教學督導組）

[責任編輯：于 洋 實習編輯：卜 珺]