競賽模擬視角下研究型高校創業教育體系探析

周勇+楊文燮

摘 要：本文對創業計劃競賽在中國和美國的社會認可度及實際效果所存在的明顯差異進行了原因分析，然后依托東南大學的創業教育實踐，論證了創業計劃競賽成為創業教育體系核心的理由和可能，并在此基礎上建構了基于競賽模擬的高校創業教育的新模式。

關鍵詞：創業計劃競賽；創業教育；體系建構

創業計劃競賽社會適應的差異性

創業計劃競賽20世紀80年代起源于美國，在20世紀90年代末，由清華大學引入國內后，得到社會各界包括高校師生的認同，迅速成為我國高校創業教育體系的重要環節。在團中央等部門聯辦的“挑戰杯”大學生創業計劃競賽的強力推動下，越來越多的高校、學生參與到創業計劃競賽中，并逐漸受到創業教育研究者的高度重視。何紅峰（2004）分析了創業計劃競賽中的知識產權保護相關問題；丁三青（2007）則以“挑戰杯”創業計劃競賽為研究對象，分析了競賽參與各方的主觀態度，進而探討了創業教育乃至高等教育存在的諸多問題；胡成祥（2010）、趙福才（2012）在研究中更加關注創業計劃競賽引起的創新創業教育精神的培養；李永慧（2012）通過實證研究，分析了創業計劃競賽對大學生創業意愿的影響；湯偉偉（2013）則探討了由創業計劃競賽引起的、更趨向科學合理的教學改革。

政府的重視、高校的追捧使得各類創業計劃競賽層出不窮，除了國家級、省級的大學生創業計劃競賽外，許多市縣、經濟開發區、高新技術園區紛紛組織開展創業計劃競賽，且競賽的獎勵額度也不斷提高。然而，這種表面上的欣欣向榮卻難掩我國創業計劃競賽發展中的諸多問題：一是形式化傾向顯著。很多創業計劃競賽“游戲” “表演”的成分較大，主辦方（政府）把舉辦創業計劃競賽作為響應國家鼓勵創業政策的政績工程，參與方（高校）則把參加創業計劃競賽作為創業型人才培養的重要載體以及創業教育推進程度的指標。二是業余化情況嚴重。創業計劃競賽的核心是對參賽的創業團隊進行后續的創業指導，幫助創業團隊獲取風險投資基金，而目前國內很多創業計劃競賽的評委卻是自身缺乏創業實戰經歷的高校教師、政府官員以及企業管理者，并且很少能夠吸引風投機構參與其中。三是低效化問題突出。創業計劃競賽的目的是為了挖掘和培育優秀的創業項目，引導潛在的創業者以獲得風險投資為途徑創辦新企業或擴大已有企業的規模，而目前國內的創業計劃競賽很難培育出獲得風投、進入實戰的創業項目，從目標設定角度來看，當前國內創業計劃競賽的效率較低。以上問題的出現，讓許多學者僅僅能夠認同創業計劃競賽對青年學生創業能力培養的作用，但對創業計劃競賽促進經濟社會轉型發展不以為然。

目前，我國創業計劃競賽推進過程中出現的問題，其原因主要有兩點：第一，自20世紀90年代末期開始有創業計劃競賽起，規模最大、參與者最多的就是共青團中央、中國科學技術協會、中華人民共和國教育部、中華全國學生聯合會和地方政府聯合主辦的“挑戰杯”創業計劃競賽。僅決賽階段規模，從最初的300多項作品發展到近700項作品，從100多所高校發展到400多所高校，若算上各高校和各省的選拔賽，參與高校近1，000所，在全社會形成了非常大的影響力。但同時也給社會傳遞了這樣的信息，即創業計劃競賽就是政府部門搭臺、高校和學生唱戲，因此很多人認為創業計劃競賽只是鍛煉學生能力的競賽活動而已，和高校其他的競賽沒有本質區別。第二，雖然每屆創業計劃競賽都會有一些風投機構和競賽項目達成投資意向，但是，最后真正形成合作、項目落地產業化的極少，而媒體時有報導的創業先鋒榜樣，占總體項目數的比例極低。誠然，這種項目的實際轉化效率低下有多種原因，但客觀上造成的社會影響就是：大學生創業還缺乏必要的準備，創業計劃競賽也只能是學生能力訓練活動。

反觀美國，創業計劃競賽自1983年在美國德州大學奧斯汀分校開始，很快風靡全美。創業競賽在美國已經成為創意項目尋求風險資金的重要平臺，Yahoo、Excite、Netscape等成功吸引了無數創業青年和風投機構的集聚。例如，加利福尼亞大學伯克利分校的全球社會企業創業大賽（Global Social Venture Competition）、斯坦福商會年度企業家挑戰賽（ BASES $150，000 Challenge）等已吸引了全球的關注，這些成功賽事的重要特征是社會專業資源的全過程介入，充分體現了社會效益和經濟效益的結合。一項研究報告顯示，自20世紀30年代至今，僅斯坦福大學的教師與學生，就已經成功創辦了4萬多家公司，提供了540多萬個工作崗位，共計產生2.7萬億美元的年收入，這其中近七成的企業是近30年內創辦的，且這七成中的相當數量的新創企業是通過創業計劃競賽而成長起來的。雖然我們承認中美兩國在創業環境，如創業政策、社會文化、教育方式、支撐體系等方面的差異是導致兩國大學生創業率以及創業成功率巨大差異的主要原因，但同時也能佐證：創業計劃競賽不僅是可以營造創業氛圍、提升創業意識、培養創業能力的學生活動，如果組織得當、資源環境支撐到位，創業計劃競賽同樣能夠產生直接的、顯著的經濟效益和社會效益。

創業計劃競賽在中美兩國不同的社會環境中，形成了不同的發展格局，這也反映出創業計劃競賽的觀念及方式是隨著社會環境的改變而發生著變化。因此，解決創業計劃競賽的社會適應差異、建立適合中國社會的創業計劃競賽，是當我國創業教育體系構建的重點和關鍵。

我國研究型大學創業教育體系及其創業計劃競賽

1.研究型大學創業教育的基本體系

我國創業教育最早開始于研究型大學，并由研究型大學逐步向外推廣，可以說當前的研究型大學創業教育體系在我國最具典型性與先進性。經過十多年的不斷探索與實踐，我國研究型大學的創業教育體系的框架初步建立，形成了包括創業教學子系統、創業訓練子系統、創業實踐子系統和創業研究子系統的“四位一體”的基本格局。

創業教學子系統，內容上偏重理論性，但也兼顧實踐性。在教學對象方面，可以分本科生、研究生（包括MBA）和學科興趣生；在課程性質方面，可以分為必修課和選修課；在師資方面，以校內專業教師為主，校外專家為輔。從實踐來看，在本科生中加強創業啟蒙類課程教育，在研究生中加強創業實戰課程教育，更加貼近學生的客觀需求，且創業教育作為提升職業發展能力的有效支撐，越來越受到學生的歡迎。

創業訓練子系統，內容上偏重創業氛圍營造、創業技能訓練、創業知識實訓為主，多以講座、論壇、競賽等形式開展，這些活動能夠覆蓋或者影響到絕大部分在校的學生，提升學校的創業氛圍，吸引更多的學生關注或參與創業活動。

創業實踐子系統，內容方面主要包括職業能力提升訓練、實戰知識學習和學生創業中心。社會尤其是企業界的參與，在國外的創業教育中十分普遍。學生創業中心則直接在創業空間、工商注冊、稅收、日常服務等方面直接提供幫扶，另外通過定期組織新創業者與資深專家對話、提供創投基金等方式，制度化地扶持初創企業和創業者成長。

創業研究子系統，主要依托相關專業學科點，培養一批專兼職的創業管理、創業教育研究人員，條件允許的機構還可以專門設立“創業教育”研究學科點，培養專門從事創業教育研究的高水平人才，并且為有志于從事創業教育的其他專業研究者搭建平臺。

2.研究型大學的創業計劃競賽分析

美國研究型大學的創業計劃競賽在其創業教育體系中多扮演創意選拔和拔尖人才培養的角色。哈佛大學商學院明確提出，其創業教育體系中的創業計劃競賽旨在為學生提供完整的創業學習，更傾向于作為模擬真實創業流程的一種體驗式教學，重在培養拔尖創業型人才；麻省理工學院舉辦的10萬美元創業大賽則更傾向于創意選拔，該項創業計劃競賽在麻省理工學院創業教育體系中的功能更傾向于將校外風險投資等資源引入校內，為學生提供將潛在創意轉化為實體企業的平臺。美國研究型大學創業計劃競賽的主要特征：一是注重依托高校自身。美國研究型大學的創業教育體系中，高校自行組織各類創業計劃競賽，政府和企業很少直接參與創業計劃競賽。二是注重與創業教育的結合。美國研究型大學的創業計劃競賽多以訓練營為主要形式，并以導師制配合訓練營的開展，將創業計劃競賽與創業教育緊密結合。三是注重引入校外優質資源。美國研究型大學的創業計劃競賽大多數與風投機構、創業孵化項目等結合，積極引入校外優質資源，注重創業競賽的后續階段，重視創業計劃項目向商業實體的轉變。

在我國研究型大學的創業教育體系中，創業計劃競賽屬于大學生創業模擬練習的一項有效方式，可以涵蓋理論知識和實踐訓練兩部分內容，也需要學校和社會的共同參與，它與我國研究型大學創業教育體系中的教學、訓練、實踐、研究等四個子系統均有非常強的關聯性。換言之，我國研究型大學四個創業教育子系統的工作均可以圍繞創業計劃競賽展開，具體可見下圖。

基于創業計劃競賽的學生創業教育體系四象限圖

創業計劃競賽作為創業訓練的構成部分，通過模式設計和資源整合，能夠和其他創業教育子系統產生直接聯系，從而成為學生創業教育體系的核心，不僅將各種資源為競賽所用，而且通過專業資源的介入，不斷提高創業教育過程的仿真性和專業性，就有可能提升創業項目實際轉化的效率。基于此，創業計劃競賽作為創業理論學習和創業實踐、高校平臺和社會資源有機結合的重要載體，是高校創業教育成效的重要檢驗方法，通過競賽模擬創業過程，不僅可以營造創業氛圍，而且更可以了解大學生對創業知識的掌握情況，還可以促進有市場潛力的項目和具有創業才華的學生與社會創業資源的結合。

基于創業競賽的研究型大學創業教育體系建構

創業計劃競賽能夠與校內外的各類創業教育資源形成直接或間接聯系，而校內外的創業教育資源的專業化水平決定了創業計劃競賽是否真正受到歡迎并起到實效。課題組對部分江蘇研究型高校在校大學生的調研發現：一是大學生普遍樂于接受有針對性的創業教育。在激烈的職業發展競爭壓力下，為提升未來職業發展能力，對于絕大多數大學生來說，在掌握專業知識的同時積累必要的創業經驗，增強創業意識、創業精神和創業能力是他們的迫切需要。無論畢業后是否直接自主創業，學生們都愿意接受創業教育、參與創業活動，目的是體驗創業過程，提升職業發展能力。因此，提升創業教育內容的“仿真度”和專業性，將會更易得到學生的歡迎。二是能否選擇實用的授課內容、合適的授課人以及新穎的授課形式，也是創業教育成功的關鍵。缺乏實戰經驗的師資是面臨的一大難題，現在很多高校通過聘請、邀請社會企業家講座或授課的方式來緩解這一問題，但受眾面太小，且沒有形成常態化機制。研究型大學多數設有EMBA教育，EMBA學員大多是具有多年企業工作經驗，甚至有很多學員具有創業經驗且有企業經營管理經歷，對經濟社會的認識和理解、對某些具體行業的認知水平要高于一般高校教師，因此這個資源應當充分運用好。三是在政策扶持方面，82%的受訪者認為政府應系社會化、專業化管理服務機構，為大學生創業提供啟動基金以及政策扶持，其中95%的受訪者認為學生創業項目應納入大學科技園區，為其提供場地、實驗設備等環境和服務。因此，學校要高度重視并充分發揮大學科技園、科技產業公司等機構對大學生創業的支持作用。

基于創業計劃競賽的研究型大學特色的創業教育新體系，其實質就是充分借助好校內外各種資源。一是學校內部資源整合。一方面，學生在參與創業計劃競賽時，因為擁有自有技術的學生極少，往往缺乏具有實際市場轉化可能的項目，就通過實驗室的項目或技術進行包裝參賽，并沒有考慮這個項目或技術的市場可行性，從而使得參賽作品缺乏成長的基礎；另一方面，教師的很多技術，因經驗或精力原因，缺乏市場化分析和商業化包裝，往往只能束之高閣，從而造成科技與經濟“兩張皮”的現象。因此，對教師科研成果進行匯總，篩選相對完整、具有市場化可能的項目，與對學科感興趣的學生進行雙選對接，進而組合成項目團隊。通過創業計劃競賽，幫助教師項目向市場化推進，且節約了專業公司推廣的費用，同時教師方面的內在動力得到了保障。二是學校外部資源的引入。一方面，項目團隊組建后，便開展系統化的訓練，其中重要的改進是引入EMBA學員資源，以一對一的方式指導團隊，讓項目團隊充分接觸行業和市場的實際需求，從而使得項目論證更具現實針對性；另一方面，作為EMBA學員，在指導項目團隊過程中，不僅提升了自己的管理咨詢能力，而且可以獲得替代性的實踐學分，還有參與項目投資的優先可能，從而學員的內在動力問題也獲得了解決。三是項目團隊的不斷磨礪。經過系統訓練的項目團隊，通過參與各級各類的競賽，進一步檢驗項目的可行性，并且獲得各個領域專業人員的建議，從而使得項目的市場化分析和商業化包裝更加專業和準確，且團隊成員通過系列比賽，創業知識、創業技能等都得到了提升。四是競賽項目成果的完成與完善。比賽周期結束后，對于相對成熟和完整的項目書，一方面按照專家建議進一步進行完善，另一方面進行標準化，即按照市場資本關注的主要內容進行調整，最終形成標準化的項目商業計劃書，進入技術成果轉移中心的種子項目庫，即是一個開放的平臺，供社會資本與項目的有效對接。五是競賽項目技術成果的轉化與發展。進入種子項目庫的項目，在技術成果轉移體系中，將會接受來自校內外專門的和專業的資源，如國家大學科技園、擁有技術專利的教師或學生、創投公司、社會專業孵化器等的扶持，從而真正走向市場。

高校創業教育是一個復雜的系統工程，涉及文化、教育、環境、政策等諸多因素。相應的，涉及學校內部和學校外部兩個系統，學校內部還要細分為創業教學、創業訓練、創業實踐、創業研究等多個子系統且涉及多個部門和院系；學校外部則涉及政府、包括企業、風投在內的商業組織等諸多機構。但長期以來，高校和政府、社會機構對創業教育存在著關注重心錯位的窘境：高校更關注創業教育的教育本質，即啟蒙意識、傳授知識、提升技能；政府、社會機構則更關注高校創業教育的創業功能，即創業促進就業、創業催生經濟、創業驅動創新。這種錯位帶來的客觀后果就是創業教育整個系統各部門之間，特別是校內資源和校外資源缺乏銜接、彼此脫節，造成高校創業教育陷入傳統教育的困境，即教育應試、競賽功利、表面熱鬧、缺乏實效。

創業計劃競賽雖然不能被社會充分認可，但它仍有可能成為創業教育體系核心的理由。與此同時，構建一套基于競賽模擬的創業教育新模式是極為有意義的。一方面，體現創業教育的教育本質，關注學生知識教育之外的思維能力、創新創造能力的培養，整體提高學生的培養質量；另一方面，至少能夠部分實現創業教育的創業功能。2014年，中國高校畢業生人數達到727萬，社會經濟轉型升級勢在必行，創新型國家建設需要實體支撐，緩解就業壓力、實現轉型升級、支撐創新建設，這些都是創業功能的重要體現。

本文系教育部人文社科基金項目（基于競賽模擬的高校創業教育創新鏈式協同運作模式研究，14YJCZH230）

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（作者單位：東南大學馬克思主義學院）

[責任編輯：李藝英]