如何激活中職“沉睡”的課堂

曹娟

摘 要： 在中等職校課堂教學中，教師遭遇越來越多的尷尬──坐在講臺下的學生越來越不愿學，越來越不會學，越來越學不會。為了激活這“沉睡”的課堂，作者在《機械制圖》課堂上做了探索和實踐：積極創設情境吸引學生，讓學生的眼睛亮起來；給學生展示自我的平臺，讓學生的口張開來；注重培養學生的實踐能力，讓學生的手動起來；給學生思考時間，讓學生的腦動起來。

關鍵詞： 機械制圖 課堂教學 創設情境

《機械制圖》是中職機械類專業的專業基礎課，通過該課程的教學，能全面培養學生繪圖、識圖、用圖的相關知識和能力。但受招生因素影響，就讀的學生基礎差，學習自覺性差，缺乏主動性，部分學生有較重的厭學情緒。這些原因導致中職課堂教學中，教師遭遇越來越多的尷尬。當你在課堂上滔滔不絕、旁征博引時，發現學生倒了一片。這時你想方設法、慷慨激昂，以至于聲嘶力竭，但學生還是照睡不誤。面對這種尷尬，我行我素，回避遷就不行，一味埋怨學生不配合老師也不行。如何激活“沉睡”的課堂？筆者對《機械制圖》課堂教學做了有益探索和實踐，效果顯著。

一、積極創設情境吸引學生，讓學生的眼睛亮起來

德國教育家第斯多惠曾指出：“教學的藝術不在于教授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。

1.利用生活實例，激發學生興趣。

《新課程標準》強調教學要“三貼近”——貼近生活、貼近學生、貼近實際教學理念，我們的教學必須聯系實際生活。用現實生活中的事例展示問題情境，使學生有一定的親切感，激發學習興趣。

如講授正投影時，學生往往對這一重要概念理解不深，從而影響了解情況以后的學習。所以，講解時可舉一個生活例子（如圖1）：下列圖形是日常生活用具的正投影，想一想這些圖形像哪些用具？學生基本能找到準確答案，同時激發學習積極性。

圖1

2.積極利用多媒體輔助教學，讓學生的眼睛亮起來。

在機械制圖課堂教學過程中，多數都是讓學生看模型畫圖，但是對于該零件的用途學生不了解。這時，多媒體教學就能充分發揮它的優勢，使枯燥的內容變得生動形象，可以充分調動學生的學習積極性，這種教學方法很吸引學生的注意力，學生的眼睛會亮起來。

例如：在講解零件主視圖可按零件的工作位置選擇這一原則時，就舉了“起重吊鉤”這個例子，但很多學生并不知道吊鉤的工作情況，這時我們播放了吊車吊起重物的一個小片斷，為學生創設了一個理論聯系實際的教學情境，此時學生對這個問題不再有任何異議。還有在講解裝配圖時，一個實景拍攝的裝配過程片斷，就使學生有身臨其境的感覺，發出“原來是這樣”的感慨，可見，恰當的多媒體教學對學生起到很好的生產認知教育。

二、給學生一個展示自我的平臺，讓學生的口張開來

1.讓學生體驗成功感，形成心理優勢。

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進學生的學習。”大多數職校生是學習困難者，經歷太多的失敗，早已形成了心理障礙——失敗定勢。讓他們聽懂老師的說話，能回答老師的問題，能完成一些練習，每節課都有一點收獲，感受到成功的喜悅，形成“我也行”的心理優勢，從而使他們保持較高的學習積極性。

如我在課堂中開展“過關知識點”訓練，屬于很基礎的知識點練習，每位學生都能開口回答。通過學生的參與，讓學生體驗成功。

2.積極創造學生開口的平臺，讓學生來展示自我。

在課堂教學中，教師不要搞“一言堂”，要積極創造條件，讓學生參與到課堂中，給學生開口的機會，在課堂中多聽學生的聲音。開展小組合作學習，讓學生相互交流、相互討論，發表自己的見解，既能培養學生的團隊協作精神，又能培養學生的實踐能力。

如講述圓柱截割的截交線、形狀特征和畫法后，可設計一組根據兩個視圖補畫第三視圖的題目（如圖2），將全班分成四組討論，集體完成后，每組代表歸納回答以下問題：平面與圓柱表面相交，交線的形狀是什么？交線的形狀是由哪些因素決定的？如何求作平面與圓柱相交的截交線？

圖2

三、注重培養學生的實踐能力，讓學生的手動起來

《機械制圖》是一門實踐性較強，以練為主、講練結合的課程，教學中讓學生積極參與，強化練習，在實踐中充分調動學生學習的積極性和主動性，在實踐中實施嘗試練習的訓練模式可以實現成功教育的目標。

1.做模型，讓學生的手動起來。

針對學生素質下降的現實，我們越來越多地強調培養學生的動手能力，減少抽象高深的理論教學。

如講解基本體的截切問題時，讓學生先準備好橡皮泥、胡蘿卜、硬板紙等材料，讓學生自己制作模型，按照預先設計好的圖示進行切割，觀察截交線的形狀，引導學生尋找截交線的求作方法。通過上面這種方法學生很容易畫出截交線的投影。

2.增加實踐性教學環節，培養學生的實踐能力。

職校主要是培養應用型人才，機械專業主要是培養操作型技術工人。男生普遍腦子靈活、動手能力比較強。因此，加強實踐性教學環節，是改變“應試教育”，全面提高學生素質，培養應用型、創新型人才的迫切需要。

例如，講授銑刀頭的裝配圖時，可先讓學生將銑刀頭的模型進行拆卸，邊拆卸邊介紹零件的名稱、作用，教師在旁邊進行指導，啟發分析各零件見的裝配關系及裝配順序；然后將零件分為幾組，讓學生畫，有的畫軸，有的畫擋圈，有的畫端蓋……畫好后，讓學生上來拼貼成銑刀頭裝配圖。這樣，由各組學生畫成各零件的小成功逐步匯成完成銑刀頭裝配圖的大成功。

四、給學生思考的時間，讓學生的腦動起來

愛因斯坦說：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”教給學生思考而不只是教給知識才是教育的根本目的。在教學中，要精心設計問題，最大限度地激發學生思維，使學生在課堂上活躍起來。

如在組合體讀圖練習中，根據主、俯視圖補畫左視圖，試問：主、俯視圖只代表長方體嗎？要求學生設計出不同的物體，求解答案在兩個以上，學生積極思考，得出下邊一組圖：

參考文獻：

[1]蘇亞輝.關于《機械制圖》課程的教學思考[J].職業教育研究，2009（5）.

[2]秦曄.創設問題情境實施開放教學.現代農村科技.

[3]王幼龍.機械制圖（機械類）.高等教育出版社.