情境激趣法在中學政治課教學中的應用

徐流奇

摘 要： 新課程改革要求充分調動學生的主動性和積極性，讓他們在輕松愉快中既學到知識又增強能力。創設良好教學情境能激發學生興趣，減輕和消除學生的心理壓力，開發學生的內在潛能，啟迪學生積極主動地思考問題。作者結合自身教學實踐，就如何創設情境以激發學生的學習興趣的方法談一些做法和認識。

關鍵詞： 情境激趣法 中學政治教學 應用

“情境激趣教學法”是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發展的教學方法。學習興趣就是學生在心理上對學習活動產生愛好、追求和向往的傾向，是推動學生積極主動地學習的直接動力。愛因斯坦說：“興趣是最好的教師……如果把學生的熱情激發起來，那么學校所規定的功課，就會被當做一種禮物來領受。”學生只有對思想政治課有濃厚興趣，才能積極主動和富有創造性地完成學習任務。可見，學生的學習興趣是否濃厚直接關系到政治教學效果的好壞。怎樣培養學生的興趣成為政治教學中的突出問題。情境激趣教學法在激發學生興趣方面有其獨到之處。

一、創設故事情境激趣

政治課既是一門文化課，又具有德育功能，而要同時完成這兩個任務，必須把課本上的知識與德育的道理結合起來。但是，政治課又有一個特點，道理比較抽象，再加上學生對社會了解相對較少，因此一些知識對于他們來說難以理解，掌握起來有一定難度。因此在教學中如何做到深入淺出，使學生較好地學好知識，明白道理，達到通俗易懂的效果，用故事情境引入就是一種常用辦法。針對理論性較強、道理較深奧、學生理解有難度的教材內容，教師可以利用故事創設情境，通過學生對故事認真分析，最終達到理解、掌握知識的目的。學生在故事所包含的意境中會充分發揮自己的想象，開動大腦思維的機器，對比體驗自己的感受，從而使自己的智力得到開發，情感得到體驗，思想得到升華。一則生動有趣的故事，可以使學生整堂課都處于一種意味深長的情境體驗中，從而保持濃厚的學習興趣和活躍的思維狀態。但是，在實際教學中，教師應根據學生的特點和教材的內容，精選故事，做到思想性、趣味性、針對性和實效性為一體，同時應創設懸念，設計好問題，把學生帶到故事情景中。例如在進行《用聯系的觀點看問題》一框的教學時，有一個知識點“整體與部分的辯證關系”。我首先給學生講了一個故事：燕太子丹為了籠絡荊軻幫他完成刺殺秦王的任務，熱情款待荊軻，在一次歌舞宴會上由于荊軻夸贊了彈琴女子的手，“好手、好手，但愛其手”，太子丹便命武士砍下了那名女子的手放在盤子里送給荊軻。說到這里我停頓了，學生發出一陣噓聲，有的甚至睜大了眼睛特別驚訝，還有的在下面小聲議論起來，等到他們不再說話了，我問道：“離開了身體的手還能彈出美妙的樂曲嗎？”學生齊聲回答：“不能。”“可見，手是身體的一部分，部分和整體之間有非常密切的聯系，這就是我們這節課要學習的內容”。很自然，就激發了學生的興趣，整節課學生都處于興奮狀態，積極思考，認真討論，從而為學好這節課打下了基礎。

二、營造時政情境激趣

教師如果能結合知識點，引入當前的時事熱點問題與學生討論交流，則實踐效果定會相當不錯。要想讓政治課堂教學充滿生機活力，只有聯系實際才能使政治理論扎根實際，發揮其作用和功能；才能使政治課堂教學生動、活潑，讓學生對政治課有興趣；才能使政治課有魅力，有吸引力。

例如，在進行政治生活《人民代表大會：國家權力機關》一框的教學時，我首先用多媒體播放了剛剛閉幕的十二屆全國人民代表大會第三次會議的開幕式：在激昂的迎賓曲中，黨和國家領導人步入會堂與近3000名全國人大代表齊聚一堂，共商國是。接著導入新課：“這次會議通過了哪些重大決議，對我們老百姓的生活將會產生什么影響？這堂課我們將共同走進十一屆全國人大三次會議，了解人民代表大會的相關知識。”引導學生進入學習狀態。立即再追問學生：“中華人民共和國一切權力屬于人民，然而僅有2939名人大代表就能表決通過關系13.5億人民的大事，這矛盾嗎？這表明了我國人民是怎樣當家做主的？”讓學生自由討論，學習的興趣一下子就被激發出來了。運用時政熱點激趣，可以達到這樣的目的：既開闊學生視野，激發學生對政治課的興趣，又使學生養成“家事、國事、天下事、事事關心”的良好政治素質。但是應注意，不要就事論事，不能只是告訴學生材料而不加以分析。

三、借用成語、俗語、詩詞情境激趣

思想政治課的許多觀點深奧抽象，而寓言典故則具有具體形象、生動有趣的特點。因此，在剖析觀點時，適當地引用一些寓言典故，能使枯燥的內容具體化、形象化、通俗化、趣味化，做到寓教于樂。例如：用“塞翁失馬”的典故說明矛盾雙方相互轉化的原理。教師先講述該故事，創設教學情境。講完故事后，教師及時引導，這里的矛盾是什么？學生較容易得出：福和禍。然后教師繼續啟發學生思維，為什么這個故事的名稱叫做“塞翁失馬，焉知非福”？學生經思考后回答福和禍是可以相互轉化的。教師再緊接著追問，這種轉化是不是絕對的，并組織學生分組討論，最后得出即矛盾雙方相互滲透并在一定條件下相互轉化。通過故事、典故創設情境激趣可以使課堂氣氛活躍，課堂教學生動有趣，增強學生的參與意識和探究意識。

四、巧用漫畫情境激趣

漫畫是對現實生活的一種折射，它不僅生動、形象、幽默，而且包含豐富而深刻的道理，發人深省，回味無窮。在教學中恰當運用漫畫會使學生情趣盎然，學習興趣倍增，課堂氣氛活躍，達到事半功倍的效果。如在講《美國兩黨制的實質》時，我采用了漫畫形式加強教學效果。如用“蹺蹺板”漫畫——蹺蹺板一端坐著一頭驢頭人身像，另一端坐著一頭象頭人身像，中間是美國白宮，在象驢身上分別寫上“民主黨”、“共和黨”字樣，他們分別代表美國民主黨和共和黨，這表明美國政治兩黨輪流執政的真實面貌。這就清楚地說明，資本主義的民主，不過是兩黨之間的民主，是有范圍、有層次的民主，而廣大人民群眾根本沒有參與國家管理的民主權利，因而是虛偽的、表面的一部分人的民主。反之，則說明我國的人民代表大會制度是具有廣泛性、真實性的真正民主。這比抽象的說教講授要生動和形象，運用這種方法達到了既掌握知識，又用知識理解社會現象的目的，提高了學生獲取知識的興趣愿望和分析問題、解決問題的能力，達到了素質教育關于培養學生能力的要求。

五、塑造生活情境激趣

有關調查資料顯示，98.98%的學生喜歡既風趣幽默又知識淵博的政治教師。在政治課堂教學中，教學幽默是一種教學藝術，具有很高的教學審美趣味，是通向生動活潑的橋梁，它的美主要體現在它能用可笑的形式表現真理和智慧，用諧趣的手段揭示事物的矛盾和本質，使語言信息的傳遞與轉換過程得到優化，直接創造出課堂教學的良好效果。如在教學中，我巧用比喻，把我國現階段的所有制結構稱之為“八寶粥”；在講《樹立正確的消費觀》一框內容時，運用電影《大腕》精神病院中的精彩片段加以引入，當聽到那位精神病人說“所謂成功人士就是買東西只求最貴，不求最好，所以我們做房地產發口號是不求最好，只求最貴”時，學生都哄堂大笑，紛紛搖頭。我順勢引入本課的教學內容，達到了寓教于樂的目的。這不由讓我想起了吉爾伯特·海特的話：“幽默有多種功用。明顯的功用，就是幽默能使學生富有生氣和積極注意，因為他們從未能確定下一個究竟是什么。”教師巧妙地使用幽默技巧，就會引發學生情感上的共鳴，可以引起注意，激發學生的學習興趣，使枯燥的學習變成一種精神享受。再如，講到消費者權利的內容時，我用多媒體播放小品《打工奇遇》片斷：“宮廷玉液酒，一百八一杯，原來是二鍋頭兌的那個白開水。”“群英薈萃，原來是蘿卜開會。”頓時，學生興趣盎然，在輕松愉快中掌握了知識，受到了教育。

六、生成動態情境激趣

課堂上師生關系、學生情緒狀況是現場生成的情境，對教學影響很大。營造平等和諧的師生關系氛圍，關鍵是“情”字。列寧曾說：“沒有人的情感，就從來沒有也不可能有人對真理的追求。”思想政治課教學實踐證明，以師生之“情”為基礎，可以喚起學生的學習興趣。教師真誠地關心、愛護和尊敬學生，學生會以積極的態度和加倍的努力對待學習，回應教師。這就要求教師平時注重師生之“情”的培養。教師要多接觸、多了解學生，多尊重、多鼓勵學生，當學生有細微進步時，就要及時指出。俗話說：“精誠所至，金石為開。”當學生把了解自己的老師當成知心朋友，就會樹立信心，向著老師提出的目標努力。當教師將摯愛的感情“投射”至學生的心靈時，就會喚起學生的共鳴，自然激發出學生的學習興趣。積極的情感是動員學生投入學習的巨大動力。教師要注意把自己的情感融入講課當中，要滿懷激情地擺事實，講道理，力求把學生的求知欲激發出來。使學生通過接觸生動的語言、豐富的表情，在聽課中受到強烈的情感影響，從而受到啟迪和教育。

教學情境的創設，要求教師提供最佳教學環境和活動場所，精心設計課堂教學結構，把書本知識化為血肉豐滿、生動活潑的形象，在教法上改變過去單一的“滿堂灌”的注入式教法，將討論式、對話式、辯論式、演講式等教法引入課堂教學，把學生帶入探求新知的樂學情境，激發學生學習興趣。

蘇霍姆林斯基認為：教師應當始終把引發學習和發展的內在動力即個性興趣和求知欲擺在首位。激發學生的學習興趣，是各科都要注意的問題，作為思想政治課來講更為重要。激發學生學習興趣的途徑和手段多種多樣，只要我們在教學實踐中勇于探索，就一定能找到對學生進行教育的有效途徑。

參考文獻：

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