中學生應學會閱讀基本史籍

左定科

摘 要： 中學歷史課程的學習水平按四個遞進層次分類：識記與鑒別、領會與詮釋、分析與綜合、評價與論證，其中后三個層次都有史料方面的要求。由于現階段知識的膨脹、網絡語言的涌現等因素，多數高中生的傳統語言基礎知識略顯薄弱，故應對高考材料題時頗吃力，山區學生表現明顯，對此情況一線教師苦不堪言。因此，引導學生適度閱讀史籍，不失為突破困局的可選途徑之一。本文以《資治通鑒》為例，略談一二。

關鍵詞： 史料 高考材料題 困局 《資治通鑒》

近年來，歷史高考越來越注重對學生能力的考查，命題原則早已從知識立意轉向能力立意。新課程標準明確規定，高中階段課程目標要求學生“能夠運用掌握的知識與技能，搜集和整理史料，提取信息，用以思考和解決新情境中的問題”。課標規定中學歷史課程的學習水平按四個遞進層次分類，包括識記與鑒別、領會與詮釋、分析與綜合、評價與論證，其中后三個層次都有史料方面的要求，如“領會與詮釋”明確要求學生“運用已有知識，對有關史料或問題進行解釋、梳理和提煉，做出必要的說明”；“分析與綜合”要求學生“在新情境中采用多種史料，運用分析、綜合的方法，比較、概括主要文明的發展進程、重要特征及其重要人物、重大事件和優秀成果”；而“評價與論證”這一最高層次的學習水平明確要求高中學生“依據各類史料，對重要歷史人物、重大事件做出評價”。

一、現實需要

課程標準要求越來越高，但鑒于現階段知識的膨脹、網絡技術的發展、網絡語言的涌現等因素，多數高中生的傳統語言基礎略顯薄弱，這在山區學生中體現尤為明顯，對此情況，一線教師苦不堪言，寫者深有體會。因此，引導學生適度閱讀史籍，不失為打開困局的可選途徑之一。下面就以《資治通鑒》為例，略談一二，希專家、學者斧正。

二、讀《資治通鑒》

《資治通鑒》在眾多史籍中尤為引人注目，一方面在于其本身的學術價值之高，但有關偉人毛澤東的一則軼事無疑極大地提高了其吸引力：毛澤東的文才武略眾人皆知，其博覽群書，而《資治通鑒》深得毛澤東喜愛，無論戰爭還是和平年代，都是身旁之物。更而言之，《資治通鑒》是毛澤東打天下、治天下的寶典。因此，筆者以之為例，略談史籍閱讀過程中應走步驟，并錄本人讀書心得如下，相互借鑒。

1.明白史書的基本信息。《資治通鑒》，宋司馬光編著，元胡三省音注，中華書局出版（北京王府井大街36號），1956年6月第1版。

《資治通鑒》為北宋司馬光等撰，其上起周威烈王二十三年（前403年），下至后周世宗顯德六年（959年），共計一千三百六十二年之史事。史稱《資治通鑒》的材料價值甚高，其在搜集材料方面較豐富，審查材料時也較慎重，保存了許多其他史書不能見之史實。例如，其詳細記載了唐代袁晁、裘甫起義等。《資治通鑒》先做長編，后成其書，有目錄、有考異，全書體例完整，前后脈絡分明，長于敘事，詳而不蕪。

2.了解史實。在閱讀過程中自然已初步了解史實，關鍵在于質疑。

3.讀書見疑。初讀《資治通鑒》，最感困惑的即為司馬光在時間記述上采用的紀年、記月、記日法。在中國古代社會，紀年法主要有最早出現的帝王紀年法，以及年號紀年法、干支紀年法、星歲紀年法、生肖（動物）紀年法。另外，各少數民族也有其特殊的紀年法。在《資治通鑒》中，每“紀”首采用星歲紀年法，而自從西漢武帝創立年號紀年法以來，史書一般較少采用晦澀的星歲紀年法。在星歲紀年法下，附之以干支紀年法，加之以括號。同時，在每卷中分期時又采用年號紀年法，年號紀年法下加以括號，注明干支紀年與公元紀年。而公元紀年法為近代從西方所引入，故括號內所注應均為后人所加。在正文中，月份記敘即以明確的陰歷記月。在記日時，司馬光采用干支記日法，而干支記日法采用六十輪換制方式，要求一個月中記日的干支，首先要知道月初的干支，再由月初干支按順序推算，即按花甲子計算。而所在文中，偶爾才有“朔”字出現。例如，卷一百九十二，頁六百一十三：“閏月，癸丑朔，日有食之。”因此，要準確得知事件發生之日期，較麻煩。

讀《資治通鑒》困惑之二即為司馬光對唐高宗、中宗、睿宗、武后這一時段史實的編寫。唐高宗死于六百八十三年十二月丁巳，其第七子李顯繼位，是為中宗，次年正月改年嗣圣。是年二月，戊午，中宗廢，已未，立高宗第八子李旦為睿宗。但令人不解的是，司馬光歸這一時段史實于武周朝，且納之為光宅元年。七百零一年六月，壬午，唐中宗駕崩，溫王李重茂繼位，是為殤帝，并改元唐隆，但這一史實被并于睿宗朝。觀其旨意，司馬光似認為其三人這一期間為帝時日過短，不宜專為編卷，或為承《新唐書》、《舊唐書》之故。然隋恭帝、唐哀帝（唐昭宣帝）在位均時日甚短，卻有獨卷，不知又當做何解釋？

讀《資治通鑒》困惑之三是為其各卷之劃分毫無依據可循。唐高祖朝從一百八十五卷至一百九十二卷，共八卷，分之為上之上、上之中、上之下、中之上、中之中、中之下、下之上、下之下。這八個時間段的劃分既不是以年號不同而相區別，又不是以時間等同而定。卷一百八十五為六百一十八年一月至七月，期間五月李淵受隋禪，稱帝改元，是為武德元年。卷一百八十六，依然為武德元年，從六百一十八年八月至一十二月。卷一百八十七，為武德二年，六百一十九年一月至十月。卷一百八十八，為武德二年至四年，六百一十九年十一月至六百二十年二月……卷一百九十二，為武德九年至貞觀元年，六百二十六年九月到六百二十八年七月，期間包括太宗繼位，改元貞觀。綜觀全文，實難讓人領悟《資治通鑒》分卷之依據。

4.讀后所得。《資治通鑒》集當時第一流史家以十九年的時間得以完成，雖其存在不足，但終是瑕不掩瑜。《資治通鑒》雖是政治史，其中最突出的又是軍事方面的記載，但關于經濟史等方面的材料較重視。歷代的經濟制度、經濟措施及與國計民生有關的事件大體不漏，文化史與文學、藝術、宗教等也頗多涉及。但終因其編書目的所限，且可能因為書的分量已經夠大，故并不十分詳盡。清人錢大昕云：“讀十七史，不可不兼讀《通鑒》。《通鑒》之取材多有出于正史之外者，又能考諸史之異而裁正之。昔人所言，事增于前，文省于舊，唯《通鑒》可以當之。”（《潛研堂文集》卷二十八《跋宋史新編》），此評價可謂甚是中肯。

三、結語

歷史最重要的在于以史明智，它不是服務于過去，而是服務于現在和未來。在新課改之大背景下，高中歷史教學應該突破單純課堂模式，通過史籍的閱讀培養學生的傳統語言能力、探索精神和思維能力，這是一種有效的教學方式。在高中歷史教學中要掌握原則、注意方法，更要大膽突破，才能達到提高歷史教學質量、充分實現其社會價值之目的。

參考文獻：

[1]宋·司馬光編著.元·胡三省音注.《資治通鑒》.中華書局出版（北京王府井大街36號），1956.6，第1版.

[2]鄒建民.淺談歷史史料的補充與處理.現代教育信息，2008.11.

[3]王宇佳.新課程背景下的史料教學.中國教育技術裝備，2009.10.