如何讓農村初中學生的英語聽力水平跟上新時代

龔菊萍

摘 要： 農村中學的英語聽力教學與新課標規定的目標還有相當差距，英語教師要采取切實可行的措施，使學生具備良好的語音語調，擴大詞匯量和閱讀量，輔以聽力技巧、技能指導及豐富的背景知識拓展；同時在課堂上合理展開聽力強化訓練，最終提高學生的英語聽力能力。

關鍵詞： 提高 語音 強化 技巧

隨著新課程改革的全面實施，國家對英語聽力教學提出了更高要求。目前的初中英語聽力教學，特別是農村中學英語聽力教學，與新課標規定的目標還有相當差距。因此，如何從教學的實際出發，采取切實可行的措施，提高農村初中英語聽力教學的質量，既是當前教育創新面臨的一個新的課題，又是擺在英語教學一線老師面前的一個難題。以下是我這些年來的心得。

一、重視語音語調，養成良好的習慣

新時代要求初中英語教師具備標準的語音和語調，教師優美、地道的語音語調，能立即吸引學生的注意。只有教師具備這樣的素質，學生才能在語言思維上進行模仿，形成標準的語音語調。這樣，其語言思維就能與外國人所朗讀的內容相吻合。

教師要注意朗讀技巧的訓練和培養。在日常教學中，教師應有意識地加強對語句重音、節奏、音變、連讀及語調等基礎語音知識的訓練。我在語音教學中，首先要求學生純粹地聽、安靜地聽，聽清楚了才讓學生小聲跟讀。其次是模仿，讓同學們一遍一遍地跟著錄音機模仿，模仿的時候注意其中的語音語調，可以重點模仿課文中的對話。再次是模仿完后，要求師生對話、生生對話時，都盡量用模仿到的語音語調進行對話。此外，我還經常利用chant和繞口令，幫助學生練習單因素的發音及重音，將枯燥的、機械的聽音和模仿練習變為有趣的、有意義的活動，充分調動學生學習語音的積極性，使他們養成樂于模仿和善于模仿、善于運用的良好習慣。

二、增加學生詞匯量，創造聽的前提

單詞和短語掌握的熟練程度直接影響對聽力的理解和速度。根據對本校學生的調查，發現一半以上的英語學困生都因為對單詞產生無味、厭惡之感，單詞不熟，以致讀不懂題目、閱讀效果差、理解能力差，等等，形成惡性循環。因此，老師應把學習單詞貫穿于整個教學過程，讓學生在課堂中學單詞、記單詞，充分體現認知過程。這樣既可減輕學生記單詞的負擔，又能引導學生循序漸進地消化單詞，提高學習效率。

在詞匯教學中，我們要適時地增加一些理解記憶的引導，利用初中英語課本中現有詞匯的一詞多義現象和構詞法等，讓學生靈活記憶一些單詞。此外，課外我們也可以通過放映學生喜歡的一些原聲片，如：音樂之聲、獅子王等，讓學生在快樂的氛圍中不斷增加詞匯量。

三、擴大課堂內外閱讀量，補足聽的內容

要提高聽力水平，讀書是必要準備。古人云：“熟讀深思子自知?！甭犃忸}時最有優勢的能力就是強烈的語感，語感的獲得來自于平時的多讀、多看、多思，其中“讀”為引子。沒有讀的積累，就沒有寫的靈感，更沒有聽的感覺理解。每節課前的5分鐘時間，我覺得是引導學生讀的一個好時機。閱讀課文就是對單詞、短語、句型等的鞏固。除了閱讀課文外，我們還應指導學生把閱讀面擴大到課外閱讀材料，選擇一些與初中學生閱讀水平相近的書籍或材料對學生進行閱讀指導。

同時，我們要重視課外知識的補充。有時候，聽力材料的內容可能涉及英、美等國的文化、歷史、地理、風土人情及生活常識。因此，課外背景知識對聽力理解起到很大的幫助作用。我們在教學中可以根據課文內容適當介紹東西方文化的差異，英、美國家的文化背景等知識。以“name”為例，有一道聽力題，要求學生聽一段對話，選出說話者的family name，當學生聽到Jim Smith時，一些學生就會選Jim，正確答案應該是Smith.外國人習慣是名在前，姓在后，正好和我們中國人相反。

四、精心安排課堂教學，強化聽力訓練

英語聽力能力需要在勤學的基礎上苦練。在教學中，我們要盡可能地創設英語情境，堅持課堂教學口語化。雖然在教學之初學生很難聽懂，但是可以從一些最簡單的，能利用表情、手語、作用提示、容易理解的口語入手，同時可以利用多媒體，把文字、錄像、圖片、動畫綜合在一起，擺脫單一的聽磁帶或廣播，增強教學的形象性和直觀性，圖文并茂，聲像俱全，給了學生多方面的刺激，激發了學生學習的興趣，幫助加深了對知識的理解。

聽力訓練的方式，要力求靈活多樣性、趣味性和生動性。在訓練英語聽力方面，我采取多種方式，增強趣味性。在上課前，我經常讓學生聽一小段英語幽默故事，或者放一段優美、淺顯的英文歌曲，使學生的注意力很快轉移到我這里。英語的精妙之處，可以通過表現直觀理解，學生從觀看中得到聽的訓練。我有時對學生進行聽寫訓練，經常按照先易后難設疑，要求快速拼寫單詞，句子要求在聽懂一句話的內容之后再書寫。在做選擇題時，首先要聽懂、分析原因、努力辨別，直到弄清楚為止。有時候我也讓學生利用教材中的故事情節編成小劇本或片段，以表演或利用小組競賽等方式進行。學生的思維越集中，聰明才智才可能獲得最大限度地發揮，利于能力的提高。

五、指導聽力技巧，提高聽力水平

教師在平時合理安排聽力訓練時，要指導學生善于總結做題時的技能技巧，這是提高學生聽力理解水平的有效措施。聽前花兩到三分鐘的時間閱讀問題和選項很有必要，學生有充分準備地聽，可以避免無準備造成的慌亂，同時建立聽的信心。在聽一段錄音或者一篇文章前，預覽每個小題的各個選擇項，預測要聽的句子、對話或短文內容，從而避免各選項之間的干擾。

對于有些閱讀速度慢的學生，最好運用“跳躍式”法進行閱讀。例如：

What did David do last Sunday？

A.He went to the park.

B.He went to the cinema.

C.He went to the library.

閱讀此題時，3個答案中的前面部分“He went to”是相同的，一眼掃過去，就把重點放在后面的the park，the cinema，the library等詞組上。當聽到對話錄音中的句子“I went to the cinema”時，便可知B為正確答案。

在聽短文時，我們要抓住關鍵詞，可將聽的重點歸結為以Wh-疑問句所表示的意義上。在聽時，我們若串聯這些重點詞表示的意思，便可得到短文的基本情節或線索，若再加上短文的最后一句帶有結論性的話，便可使所獲信息基本完整。在聽力中，因為聽力材料的篇幅比較長，學生要記住每一個細節，有一定難度，所以要養成邊聽邊記錄的好習慣。在記錄時，主要記錄重要信息和關鍵詞、數字之類的信息。記錄速度要求快，可以用開頭字母或符號代替單詞，等結束后再補充完整。

最后，要學會推理歸納。一般來說，聽力問題根據材料內容按照先后順序安排，但有時也和完形填空與閱讀理解一樣，要參照上下文進行推理才能得出結論，或者有的答案根據推理可以立即排除。

總之，提高農村初中學生的英語聽力能力是一個漫長而曲折的過程，需要老師和學生的共同努力和齊心堅持。在平時教學中，教師要鼓勵學生多聽、多講，激發他們聽的興趣，加強對學生語言知識和文化背景知識的傳授，指導學生正確有效的聽的方法，培養學生良好的聽力習慣。同時，教師要根據學生的實際情況，設計有效的訓練措施，持之以恒，從而真正提高學生的英語聽力能力。

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