強化英語閱讀教學， 應對長難文理解

朱琳

摘 要： 近幾年江蘇高考英語卷的閱讀理解題中越來越多地出現(xiàn)一些長難文，對學生的閱讀理解能力要求越來越高，閱讀教學已經成為高中英語教學的核心。在教學中，教師要找到影響學生閱讀理解效率的因素，讓學生積極參與閱讀活動，傳授正確的閱讀方法和解題技巧，有意識地幫助學生形成適合自己學習策略，并具有不斷調整自己學習策略的能力。

關鍵詞： 高考閱讀長難文 閱讀技巧 測試性閱讀能力

近幾年高考英語卷的閱讀理解題中越來越多地出現(xiàn)一些長難文，對學生的閱讀理解能力要求越來越高，閱讀教學已經成為高中英語教學的核心。高中英語閱讀教學承載著雙重任務：首先，對學生進行閱讀技能的訓練，增強其閱讀理解能力；其次，通過閱讀教學，使學生不斷獲得新的語言知識，提高實際運用英語的能力。為了達到這一目的，我們可以從以下幾個方面著手。

一、培養(yǎng)學生正確的閱讀習慣

許多學生把課外閱讀英語看成是浪費時間，認為得不償失；有的學生在閱讀的時候，喜歡用手和筆指著讀，有的則咬文嚼字，邊讀邊對一詞一句進行分析，等別人讀完，還不知文章所云。要徹底糾正這些不良意識和習慣并非易事，不妨循序漸進，開始時要求學生每天讀一篇短文，平時時間緊可以少讀點，假期就多讀點，久而久之，便可積少成多。多閱讀不但能增加所學詞匯的復現(xiàn)率，而且可以擴大學生的知識面，培養(yǎng)學生用英語直接思維的能力。除了激發(fā)閱讀興趣外，教師還應該根據(jù)每個學生的實際情況，因人而異地給予閱讀建議，幫助學生樹立信心，逐步養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

二、為學生選好閱讀材料

高中學生的英語詞匯量有限，許多學生之所以不愿意閱讀，缺乏閱讀興趣，主要就是因為所選文章詞匯量大、生詞多，影響閱讀速度，結果堅持不下去。應該根據(jù)所學詞匯，選讀一些英美文學作品的簡寫本或其他一些較為簡易有趣且貼近生活的讀物，材料選定后教師可適當改寫，加添必要注釋，以適應學生的水平和需要。由于學生各自的興趣愛好不同，為了最大限度地激發(fā)學生的閱讀興趣和積極性，教師可以有針對性地予以個別指導，使他們在原有基礎上擴大詞匯量，提高閱讀水平。

三、指導學生掌握閱讀技巧

閱讀能力的培養(yǎng)與提高不是一朝一夕之功，要在長期的堅持閱讀中獲得，同時教師必須教給學生必要的閱讀技巧。

1.抓中心思想：可以讓學生針對教師提供的材料，不做預習，按速度要求限時快讀，先對文章主旨大致做到心中有數(shù)，然后重新閱讀一遍，或與其他學生交流，或向老師反饋，或解答配套的閱讀理解選擇題，進一步明確文章的中心思想。抓住文章的中心思想，除讀懂文章、領會意思外，還可以培養(yǎng)訓練學生綜合歸納的能力。

2.找主題句：每篇文章都有一個中心思想，每個段落都是圍繞主題句而寫的，其他句子則圍繞主題句展開。學生在閱讀文章時可通過尋找每段的主題句來理解段落的大意，從而把握整篇文章的大意。主題句往往位于段落開頭，也有一些位于段落中間或結尾。

3.找論據(jù)：每段主題總有一到幾個論據(jù)來加以證明，如事實、例子或針對論點進行的解釋等。一旦學生掌握了判定主題句的技巧，教師就應該再提供一些閱讀練習，進一步訓練學生找論據(jù)的能力。

4.理解全文：一篇文章往往由幾大部分組成，每一部分又是由相關聯(lián)的段落結合在一起的。要理解每一部分內容，就要按四步走：首先，理解組成這一部分的每一個自然段的主題句；其次，明白這一部分要說明的主要內容；再次，要識別出作者是如何闡述這一部分的中心內容的，也就是說，每一自然段又是怎樣為這個中心內容服務的；最后，要能找出組成這一部分的段與段之間用了哪些方法銜接。

5.弄清篇章結構：作者寫文章要傳遞給讀者什么信息，在他下筆前就已考慮好了。這一信息或許是一組事實，或許是一個故事，或許是一種觀點。作者不但清楚自己要講什么，還會選擇一種最恰當?shù)谋磉_方式，這一切籌謀規(guī)劃就是指這篇文章的篇章結構。學生如果能學會站在篇章結構的高度上閱讀文章，在閱讀理解題，尤其是在理解長難文時，就一定能高屋建瓴，無往不利。

四、重視知識性欣賞性閱讀策略，提高測試性閱讀能力

筆者針對學生英語閱讀目的和策略的調查結果顯示：（1）學生的閱讀目的主要是滿足測試要求、補充課堂學習不足和進行閱讀欣賞；（2）為各種目的進行閱讀的學生在閱讀策略的選擇上沒有太大差別。事實上，學生的英語閱讀主要是測試性閱讀，很少進行知識性閱讀和欣賞性閱讀。在做測試性閱讀時，學生會運用認知策略達到測試目的，即了解文章大意，并根據(jù)理解做出相應解答。知識性閱讀往往是閱讀書本或其他的學習材料彌補課堂學習的不足。

學生在課堂上學習的內容總是有限的，要想更好地吸收、消化課堂所學，使之內化成自己的知識，僅憑測試性閱讀是不夠的，我們還應該為學生提供知識性閱讀和欣賞性閱讀的指導，在運用恰當閱讀策略，培養(yǎng)良好閱讀習慣的同時，擴大學生的知識面，加深其對世界文化的了解。

在進行知識性閱讀和欣賞性閱讀時，教師要注意以下幾個問題：

1.語言文字障礙的解決：學生在進行英語欣賞性閱讀的時候，首要的問題是盡可能多地運用英語表達方式中的前結構（即通過學習已經具有的語言文字知識）中最熟知的內容，理解自己認知結構中最輕松的內容。只有當學生基本解決了語言文字障礙時，才能更好地理解文章。語言文字障礙的解決有許多方法，如根據(jù)上下文猜測詞義，根據(jù)句法結構猜測詞義，根據(jù)常識推測詞義，等等。

2.文化背景知識的理解：欣賞性閱讀不僅存在單詞和意義融為一體的問題，而且存在語言表達方式和語用方面的問題。表面看來，學生閱讀的是語言文字，但文字背后才是文章所要表達的內容。一個擁有更多社會、文化等方面知識的人，在閱讀有關材料時，要比不具備這方面知識的人輕松得多，理解也會透徹得多，更容易達到欣賞的目的。也就是說，語言文字和文化相互依賴，學生對英語語言的學習不僅針對文字，更多的是學習一種文化事實。

3.語象境界到心象境界的轉化：語象境界是英語學習的較低境界，學生在此境界之下，受時間、閱讀目的和心情的限制，精神始終處于緊張狀態(tài)，不可能從心底真正地品味文章的文化內涵。而心象境界則屬于英語學習的較高境界，學生在此境界之下，具有足夠的時間和良好的心境，會根據(jù)自己的語言前結構知識和興趣愛好，選擇符合自己閱讀能力和閱讀品位的文章，由表層性的學習進入深層性的文學、美學和哲學修養(yǎng)的提高。

總之，教師要找到影響學生閱讀理解效率的因素，讓學生積極參與閱讀活動，有意識地幫助學生形成適合自己的學習策略，并具有不斷調整自己的學習策略的能力，真正做到讀有動力、讀有策略、讀有收獲、讀有心得、讀有創(chuàng)造，如此我們的閱讀理解教與學水平必將得到提高，從而為學生的終身學習和未來發(fā)展奠定基礎。

參考文獻：

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