人文理念在小學語文教育中的培養

趙院娥 閆明崗

摘 要： 在新時代新課改的大背景下，“培養學生的人文素養”漸漸凸顯了重要性，如何在小學語文教學過程中很好地融入人文教育值得我們每一位小學教師思考。本文主要以甘肅某農村小學為例，探討小學語文教學中出現的問題和加強語文教育中人文理念培養的措施。

關鍵詞： 小學語文 人文理念 培養策略

一、人文精神在小學語文教學中的重要性

人文精神的核心是以人的和諧發展為本。進行人文精神培養，不僅體現了素質教育的完善，而且是對人類的價值和尊嚴的肯定。然而，小學生的人文素養與中學生、成人不同，處在這一階段的學生還沒有形成主要三觀，這一階段的人文理念培養會影響他們以后的人生。對小學生的人文教育，應主要培養學生如何處理好與自然、社會、與人之間的關系，這種以人文理念為核心的教育與小學語文教程息息相關，現行小學語文課本在選取課文時很重視這一點。有專家說過處在六到十二周歲這一階段的兒童向前走去，他看到什么自己就想變成什么，他所獲取的一切信息就好比吃了進去，會長成血肉，影響到他的一生。由此可見在小學教育中進行人文理念的培養是多么的重要，小學語文教學應義不容辭地承擔起這個重任。這就對語文教師提出了新的要求，意味著語文教師應加強對學生的人文關懷，在學校的任何時候，老師都要尊重學生的個性差異，保護好每一個學生的天性，時刻注意規范自己的言行，樹立好的榜樣，給學生傳遞正能量。

在學校教學中，要時刻關注學生的心理感受，注重人文理念培養，語文課堂教學應更加系統地培養學生的人文理念。小學生對世界的感受和對社會的認知能力，大部分來源于老師的教導和周圍教育環境的影響，小學語文教師要時刻注意他們的心理感受，尊重每一個學生的創造思想并提出建議加以引導。語文課文中包含大量的人文情感和主觀色彩內容，課文中的人文理念和素材更有利于培養學生的健全人格。這一點我在平時的教學中深有體會。舉一個簡單的例子，我教二年級語文，在上父親和鳥這一課時，在教學的最后我問學生：“上完這節課，你有什么感受，大家隨便說說。”稍做思考之后，一個個小手慢慢地舉了起來，我讓其中一個學生回答，他說他知道了父親是一個熱愛自然保護自然愛護鳥類的人，他為文章中的父親感到驕傲和自豪。又有人搶著舉手，他站起來說：“我更愛我的父親，我有一個偉大的父親。”我繼續追問：“那你覺得父親哪里偉大呀？”他說：“父親很愛媽媽和我，他很辛苦地賺錢養家，給我們一個幸福的家。”孩子的回答有些出乎我的意料，雖然表達得有些生澀，但句句出自內心最真摯的感受。孩子們七嘴八舌地說著自己的想法。這節課讓我對這些孩子有了新的認識，他們的內心是豐富的，只是平時課堂上我們忽略了他們內心的感受，只是一味傳授知識應付考試，缺少了人文關懷。我布置了家庭作業，讓他們回家為爸爸或媽媽做一件事或談一次心，第二天在課堂上交流過程和感受，大家都非常高興地答應了。第二天我剛進教室，他們就迫不及待地開始說話了，他們一個個爭先恐后地說著自己的想法，其他學生認真聽著。這樣教學，不僅結合了生活中的實際，而且豐富了學生的經歷，使學生的情操得到了陶冶，更充分肯定了人文理念在語文教學中的重要性。我意識到學生不僅需要知識，他們的內心也需要人文關懷和人文營養的滋補。

二、學校語文課堂教學的現狀

1.老師的課堂教學理念有待提升。

我們學校老師的老齡化嚴重，大多由民辦老師轉正，沒有受過專業的師范教育，專業化不強。大部分教師對語文學科教學性質和教學目的認識不充分，導致語文教材和教學方法分析不透徹，僅僅將教學停留在對學生進行語言文字訓練的應試目標上，想方設法追求成績，而對其他能力的培養全然不顧。

2.教學方法和新課改要求不符。

傳統教法影響了新課改的實施。課堂中大部分時間都由老師占用，并沒有體現以學生為主體的新要求，學生沒有或很少有時間和自由表達想法，甚至出現臺上臺下各顧各的可笑局面。這樣的教育只承認學生把課堂上灌輸給他們的知識照搬在試卷上的能力，忽視了其他能力的培養。在語文教學中寓于思想和文化教育是語文教學的重點，通過語文課堂教學讓學生思想得到自由的表達，并在學習與交流中培養其人文理念，人格得到完善，形成正確的世界觀、人生觀。應重視發揮語文教學的文化熏陶和感染作用，而一些老師只對文章進行傳統單調的分割，對文字和語言進行機械的應試訓練，使語文課文中本應有的靈魂和血肉變得枯燥無味，導致學生一味死記硬背課本內容，難以理解并靈活運用知識。平時不與學生交流，無意中疏遠學生，讓學生對老師敬而遠之，在課堂上，忽視一些性格內向、不善表達的學生。例如課堂被一些性格外向活潑、自信的學生操控，老師為了順利完成教學任務，往往不理會那些不說話的學生，使課堂出現了“黑暗的角落”。

3.教師的人文素養有待提高。

教師的人文素養是指作為一名教師，其所應具備的人文精神和在日常教學活動中體現出的思想、道德、情感、心理、性格、思維模式等方面的氣質和修養。它主要體現在教師學識底蘊、儒雅風度及對事業的忠誠和對學生的熱愛上，不僅是教師自身形象的要求，更是學生身心健康成長與人格完善的需要。

我校教師大多來自農村，沒有受過正規的師范教育，上課隨意性強，教學方法過于傳統且沒有系統。對新課標沒有一個新的認識，且不在意自己的言行舉止，少有進修充電的機會。由于大多數老師身處農村，家務活比較多，平時不去鉆研業務。為了應試，語文教學僅限于對字詞的認識和對課文的大意了解，以及一些機械的背誦，對學生的人文理念培養就成了空白。

4.教學氛圍有待改善。

積極的課堂氣氛應該是師生雙方有飽滿的熱情，教和學的態度端正，課堂活動井然有序，學生求知欲強、注意力集中、思維活躍，師生雙方交流充分，積極互動，每個學生都參與其中，始終沉浸在為實現目標而獲得的喜悅與滿足感中，師生雙方都得到共同發展。課下，全校從老師開始，師生共同形成樂觀、積極向上的人文氛圍。這一切在我校很難看到，課堂上教師不能為學生營造輕松愉快的學習氛圍；課下老師不能率先垂范，以身作則。由于學生都來自農民家庭，沒有良好的家庭教育，身上一些陋習一時難以改變，且對學習的重要性認識不夠；由于我校深處邊遠山區農村，信息閉塞，獲取信息渠道不暢，教學設備簡陋，甚至連一張完好的課桌都沒有，教師吃住行極為不便。這一切對教學工作都極為不利。

三、小學語文教育中人文理念培養的具體措施

1.教師發揮榜樣作用，促進學生人文素養的提高。

小學語文課本中的課文都內涵豐富，影響深遠，每一篇文章都傾注了作者的心血和經歷，字里行間都蘊含著豐富的人文因素。語文教師作為學生和這些課文之間的重要媒介，對如何讓學生準確把握課文并感悟其中的道理起著至關重要的作用。教師在教學過程中要不斷鉆研教材，深刻領會其中的感情色彩，不斷加強感情積累，通過教學活動，以一種有效的途徑將課文中所要表達的傳授給學生，并在這個過程中啟發學生探索發現新的東西。老師要做好課前準備，首先充分進入角色，體會并把握人物情感、思想品德、情感理念等人文理念，如此才能達到課文情感、學生情感、老師情感的共鳴這樣一種最佳狀態。還要注意小學生和老師的知識水平及情感態度上的差異。在教學中，我多次發現，有時候當我被課文中的人物言行打動或是被所描繪的風景陶醉時，學生卻表情木訥，我才意識到我所體會到的學生不一定能體會，因為他們幼小的心靈對這個世界的認知畢竟是有限的，他們的生活閱歷還不足以體會過于復雜的情感。我想了一個辦法，即下載一些影像資料或打印一些圖片輔助教學，以一些直觀的東西幫助他們理解一些抽象的東西，培養他們的情感。

在學校，不論是課上還是課下，教師始終要保持良好的形象，注意一言一行，用每一個細節給予學生好的示范。不要只是口頭說教，而要身體力行，要知道在大多數時候，言傳不如身教。

2.在閱讀教學中滲透人文教育。

閱讀是獲取精神食糧的最好途徑，每一篇好的章都是經過千錘百煉得到的，其中蘊含作者的心血，表達一個人內心最真實的情感。對小學生而言，閱讀無疑是培養人文理念不可多得的佳徑。首先，可以從課文的經典詞句中感悟人文意蘊，之所以成為經典，是因為被大多數人所認同，且蘊藏普遍的情感和高深的境界。其次，從閱讀課文內容中感受人性關懷，課本是大多數孩子接觸的第一本讀物，其中的每一篇課文都是經過專家精挑細選的，所表達的內容對小學生有極強的引導性，對其人格精神有正面向上的影響，也可以間接豐富其閱歷，豐富其感情世界，感受人性關懷。還可從閱讀古詩領悟內涵中，滲透人文教育，古詩語句優美，簡短押韻，詞句洗練，表意深刻且充滿哲理。讓學生在古詩的學習和背誦中感受古人的智慧，體會作者豐富的內心世界和情感，從而受到熏陶感染。

3.緊貼生活實際，以現實中的例子影響學生。

語文和生活的關系密不可分，生活是語文的源泉，大多數作品及人物都來自生活，反映生活的真諦。在課堂教學中引入生活實例，可使學生感受更加直觀，把握感情更加準確，更容易理解文章情感和人文精神。可將一些實事引入課堂，比如我國一些重大事件，釣魚島事件，讓學生的民族責任心得到培養。又如嫦娥號發射成功，讓學生有民族自豪感，為偉大祖國感到驕傲和自豪。對網絡上的一些典型事例進行分析，培養學生辨別是非的能力。可以布置一些實踐作業，讓學生在實踐中體會情感，如可以幫助爸媽做家務。有一次我給學生布置了一個作業，讓其給媽媽洗一次腳，并在第二天的語文課上交流感受。有的同學說覺得媽媽很高興，有的說看到媽媽幸福的表情，有的說了自己的感受，他覺得媽媽很辛苦，以后要經常給爸媽洗腳，課堂頓時進入一場關于情感的討論之中。這次語文課讓我感受到了孩子豐富的感情世界，只是在平時的教學中老師沒有給學生機會表達。相信通過廣泛的校內外語文實踐活動，不但可以為學生開辟面向生活、面向社會的道路，而且有利于加強學生對社會和自然科學的了解，是培養學生人文素養的重要途徑。

希望通過我的調查分析，能引起小學語文教學對學生人文素養培養的重視，也給其他學校人文素養教育一些借鑒。在教學中，師生的人文情懷得到共同發展，師生一起在學習中陶冶性情，凈化心靈，不僅有利于學生的成長，而且有利于教師職業的專業化，更對整個社會的進步與發展起到重要作用。

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