小學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)策略研究

陳佩琴

摘 要： 所謂“課外閱讀”，是指學(xué)生在課外的各種獨(dú)立的閱讀活動(dòng)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，吸取民族文化智慧，關(guān)心當(dāng)代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類(lèi)優(yōu)秀文化的營(yíng)養(yǎng)……具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。由此可見(jiàn)，加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)，不僅是現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)的要求，而且對(duì)實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文 課外閱讀 指導(dǎo)策略

一、對(duì)小學(xué)生課外閱讀的理解

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語(yǔ)文是最重要的交際工具，語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。從大語(yǔ)文教育觀看，語(yǔ)文教育是由課堂教學(xué)、課外閱讀、生活體驗(yàn)和感悟三個(gè)方面構(gòu)成的。

二、小學(xué)生課外閱讀的表現(xiàn)形態(tài)

（一）小學(xué)生課外閱讀的心理表現(xiàn)。

1.從眾心理。中年級(jí)小學(xué)生的這種心理尤為強(qiáng)烈，如果有一些書(shū)被大家喜愛(ài)，便能迅速形成風(fēng)潮，營(yíng)造濃厚的讀書(shū)氛圍。

2.誘因心理。中年級(jí)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文最大的難題之一是寫(xiě)作文。某些學(xué)生的書(shū)架上有《同步作文》、《優(yōu)秀作文》等作文指導(dǎo)書(shū)，導(dǎo)致形成作文（誘因）——看書(shū)（結(jié)果）的惡性循環(huán)。

3.被迫心理。有些家長(zhǎng)意識(shí)到課外閱讀的重要性，但不充分考慮孩子的現(xiàn)狀，盲目強(qiáng)制性地讓孩子大量的讀書(shū)。教師則要求學(xué)生讀書(shū)要做讀書(shū)筆記、寫(xiě)心得。

4.獵奇心理。學(xué)生的課外閱讀完全出于興趣，讀物將使他們產(chǎn)生積極的體驗(yàn)。他們有的讀到了有趣的人和事，有的獲得了新鮮感，有的在讀完后有了成就感、滿足感。

（二）小學(xué)生課外閱讀的行為表現(xiàn)。

1.家庭環(huán)境因素。從學(xué)生的家庭環(huán)境看，這些家庭的家長(zhǎng)學(xué)歷偏低，居住環(huán)境、經(jīng)濟(jì)條件差，直接影響到孩子的閱讀習(xí)慣。沒(méi)有濃厚的家庭文化環(huán)境的熏陶，造成學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成自覺(jué)閱讀的習(xí)慣。

2.家長(zhǎng)盲目指導(dǎo)。由于家長(zhǎng)文化的局限性，不明確閱讀哪類(lèi)書(shū)籍對(duì)孩子有益，只是盲目購(gòu)買(mǎi)教輔資料逼著孩子閱讀，認(rèn)為這樣就是課外閱讀，歪曲“閱讀”一詞的深刻內(nèi)涵。

3.應(yīng)付閱讀作業(yè)。除了以上兩個(gè)客觀因素外，還與教師的閱讀指導(dǎo)和閱讀興趣的培養(yǎng)有直接的因果關(guān)系。

4.理解能力低下。課外閱讀量，直接影響學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)，他們分析理解能力普遍差。

5.目標(biāo)取向淺近。美國(guó)心理學(xué)家克龍·巴齊指出：“學(xué)生的任何行為型的形成，在客觀方面乃是受到多種因素影響的結(jié)果，差異于常態(tài)的則需要追溯各種因素的影響是否適當(dāng)。”

6.教學(xué)方法單一。語(yǔ)文課的閱讀可以從不同視角對(duì)課內(nèi)外材料進(jìn)行適合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的重新組合配置，給學(xué)生以全新的感受。

三、造成課外閱讀現(xiàn)狀的原因分析

（一）來(lái)自于學(xué)校語(yǔ)文教育的弊端抑制了學(xué)生的閱讀興趣。

以肢解、分析為主的閱讀教學(xué)模式，破壞了文章的整體美；以考查抽象分析能力為主的閱讀測(cè)試，影響了學(xué)生閱讀的自信心。

（二）電視等媒體的沖擊。

以電視為主的現(xiàn)代信息媒體，以其傳播信息的形象性、生動(dòng)性、快捷性和豐富性，成為人們獲取信息、獲取愉悅的主要途徑，這使得人人用于閱讀的時(shí)間大大減少。電視媒體對(duì)兒童的文本閱讀也產(chǎn)生了一定的消極影響。

（三）純功利的閱讀觀挫傷了學(xué)生閱讀積極性。

一些教師把學(xué)生的閱讀目的指向好詞好句的積累，在布置學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的時(shí)候，總是與詞語(yǔ)的摘抄與讀后感寫(xiě)作聯(lián)系在一起，摘抄詞句和讀后感的心理壓力挫傷了學(xué)生的閱讀積極性。

（四）教學(xué)方法的單一，缺少科學(xué)閱讀方法的指導(dǎo)。

許多教師在語(yǔ)文教學(xué)上還是習(xí)慣以講代讀，或者滿堂講或者滿堂問(wèn)，沒(méi)有學(xué)生的自主探究，沒(méi)有學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，學(xué)生總是被教師“牽著鼻子走”。

四、實(shí)現(xiàn)小學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)策略

（一）培養(yǎng)興趣，讓學(xué)生樂(lè)讀。

1.課文引申。課外閱讀符合了“教學(xué)與活動(dòng)的統(tǒng)一”這一教學(xué)策略。

2.榜樣引路。榜樣的力量是無(wú)窮的。

3.活動(dòng)激情。小學(xué)生的意志品質(zhì)正處于逐步形成發(fā)展之中，他們往往缺乏堅(jiān)持閱讀的恒心。

4.巧設(shè)懸念。故事人人都愛(ài)聽(tīng)，學(xué)生的喜悅之情溢于言表，迫不及待地想一聽(tīng)為快。

（二）授以方法，讓學(xué)生會(huì)讀。

1.選讀法。根據(jù)自己的興趣愛(ài)好，有選擇地閱讀書(shū)報(bào)中的有關(guān)篇章或有關(guān)部分，書(shū)多了，還要選文質(zhì)兼美的書(shū)讀。

2.精讀法。即逐字逐句精研細(xì)讀、咬文嚼字的閱讀方法。

3.略讀法。我們還應(yīng)教給學(xué)生略讀法，以培養(yǎng)其迅速“篩選”有用信息的能力。

4.讀書(shū)筆記法。為了養(yǎng)成學(xué)生踏實(shí)認(rèn)真的讀書(shū)習(xí)慣，鞏固課外閱讀成果，寫(xiě)讀書(shū)筆記是個(gè)好辦法。

（三）拓寬渠道，讓學(xué)生多讀。

1.班級(jí)閱讀指導(dǎo)。開(kāi)辟圖書(shū)角，可采用“流動(dòng)圖書(shū)箱”的辦法，由各班干部輪流負(fù)責(zé)圖書(shū)的保管、借閱工作。

2.學(xué)校閱讀指導(dǎo)。建好圖書(shū)館，學(xué)校應(yīng)在條件許可的情況下，調(diào)集人力、物力加強(qiáng)和完善自己的圖書(shū)館、閱覽室的建設(shè)，盡可能購(gòu)置配備較多的圖書(shū)資料品種。

3.家庭閱讀指導(dǎo)。營(yíng)造家庭讀書(shū)氛圍，向?qū)W生家長(zhǎng)介紹課外閱讀的重要性及學(xué)校的閱讀規(guī)劃，要求家長(zhǎng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的讀書(shū)環(huán)境。

4.課堂閱讀指導(dǎo)。課外延伸，拓寬視野。在閱讀教學(xué)中，教師要結(jié)合教材的特點(diǎn)，以落實(shí)重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目課文為“經(jīng)”，以優(yōu)秀課外讀物為“緯”，從而構(gòu)建“經(jīng)緯”交錯(cuò)的閱讀教學(xué)，有機(jī)擴(kuò)大課外閱讀量，這是一項(xiàng)切實(shí)可行的重要策略。

五、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)生課外閱讀與課堂閱讀教學(xué)是相輔相成的提高小學(xué)生語(yǔ)言水平的兩條平行線，堅(jiān)持課外閱讀的興趣性、循序漸進(jìn)性、指導(dǎo)性、自主性、差異性“五性”原則，就能使課外閱讀百花齊放、雜英紛紛，有效促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提升和學(xué)校教育的長(zhǎng)足發(fā)展，為學(xué)生終生閱讀培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

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