淺析初中語文教學中學生應用能力的培養

戴正權

摘 要： 培養初中學生的語文知識應用能力對于學生的全面發展有著重要的意義，傳統的語文課堂教學模式存在嚴重的弊端，為解決這些問題，首先，教師要為學生創設有價值的問題情境，引導學生解決問題；其次，合理運用多媒體技術，使其能夠為提高語文教學質量發揮作用；最后，展開小組合作模式，增強學生的主體性意識。

關鍵詞： 初中語文 應用能力培養 現狀分析 培養策略

初中語文是學生接受義務教育階段中必修的一門課程，是學好其他學科的基礎，對于每一個學生今后的發展都有著重要的意義。為此，學校必須注重初中生的語文課程教學，提高學生的語文應用能力，促進學生綜合能力的提高。

1.初中語文教學的現狀分析

語文在提高人們的語言能力、表達能力、認知理解能力等方面有著重要作用，教師為了實現教學目標，必須采用一些有效的教學策略。隨著社會的不斷發展和進步，初中語文教學策略受到了相當大的考驗。筆者結合多年教學實踐經驗，分析了初中語文教學現狀。

1.1語文教學中分析內容過多。

當前依然采用傳統的教學方法，教師在語文教材的分析和講解占用大量時間，雖然這種教學模式照顧到了基礎知識較差的學生的學習，但是如果一味地再分析和講解，學生之間缺少互動交流的時間，那么對于吸收能力較強和學習成績好的學生的積極性造成挫傷，最終將會降低語文課堂教學質量。語文教學中分析內容過多是違背了素質教育的發展要求的，而且不利于培養學生的應用能力。

1.2過于追求教學手段的現代化。

隨著計算機網絡技術的發展和進步，教師為了追求現代化的教學手段，過于依賴計算機網絡技術。但是計算機網絡技術在初中語文教學中的應用有利又有弊端。有利的一面是計算機網絡技術極大地豐富和充實了課堂教學的內容，提高了課堂教學效率；不利的一面是每次教師都將課件做得五彩斑斕，導致真正符合教學大綱要求的內容很少。這樣不利于學生集中注意力和培養應用能力。

1.3過于追求課堂教學的熱鬧氛圍。

隨著素質教育改革步伐的不斷前進，我國在素質教育方面取得了一定的進步，而且各種教學策略更是層出不窮，在一定程度上培養了學生的應用能力，提高了初中語文課堂教學質量。在教學過程中教師過于追求課堂教學的熱鬧氛圍，真正能夠培養學生語文應用能力的教學模式形同虛設，教學效果不佳。

2.初中語文教學中學生應用能力的培養策略

素質教育越來越受到教師和家長的重視，現代教育不能局限于應試能力的培養，更要注重應用能力的培養。語文作為一門基礎學科，是一種實用性很強的交流工具。現代語文教育應當注重培養學生的應用語言能力，提高學生的文化素養。教師要在初中語文教學中，提高學生對語言文字的應用能力，培養學生對祖國語言文字的感情，使他們具有實際的口語、閱讀、寫作等能力。

2.1教師要善于引導學生解決問題。

在初中語文課堂教學中，教師結合教學大綱的要求，為學生創設問題情境，但是不要急于將答案告訴學生，要善于引導學生，將學生的注意力集中到問題上，讓學生多角度地分析和解決問題。培養學生的語文應用能力應該貫穿于語文教學全過程，教師利用一切可以為學生創設問題的機會，讓學生用已有的語文知識分析和解決問題，慢慢地學生各方面的能力就會有所提高。另外，教師創設的問題要圍繞學生感興趣的內容設定，而且是能夠獨立完成的任務，這樣學生的應用能力將會進一步提高。

2.2合理利用多媒體教學手段，提高學生的應用能力。

隨著科學技術的進步與發展，網絡信息技術在各行各業中都受到了極大歡迎，其中初中語文教學更不例外。教師在初中語文教學中應該合理運用多媒體技術，充分認識到多媒體技術的利與弊，發揮其在語文教學中的作用。利用多媒體技術能夠改變傳統的語文課堂教學中教師“一張嘴+一本書+一支粉筆”的教學模式，就可以輕松愉快地將“教”與“學”結合起來，增添了課堂教學的樂趣。利用多媒體還可以豐富教學內容，激發學生的學習興趣和熱情；在這一過程中學生需要更加集中注意力，動手和動腦，教師的教授與學生的學習之間就能更好地銜接，提高學生的語文應用能力。

2.3開展學生合作學習模式。

教師將素質教育錯誤地認為就是將簡單地讓課堂熱鬧起來，造成能夠培養學生的語文應用能力的教學模式形同虛設，教學效果并不好。開展學生合作學習模式，尊重每一位學生的意愿，讓學生成為課堂學習的主體。開展小組模式的學習能夠加強學生之間的交流與合作，增進學生的感情。因此，在合作學習中應該鼓勵學生大膽發言，將自己的想法與大家共同分享，在交流與溝通的過程中體會到自身的價值，提高認同感與自豪感，能夠為學生的語文應用能力培養打下堅實的基礎。

3.結語

培養初中學生的語文知識應用能力對于學生的全面發展有著重要的意義，傳統的語文課堂教學模式中存在嚴重的弊端，為了解決這些問題，首先，教師要為學生創設有價值的問題情境，引導學生解決問題；其次，合理運用多媒體技術，使其能夠為提高語文教學質量發揮作用；最后，展開小組合作模式，增強學生的主體性意識。

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