在童話語境中教學童話

唐開權

語境，最早由波蘭人類學家馬林諾夫斯基于1923年提出。簡單地說，語境就是言語環境，包括語言因素和非語言因素兩個方面。我們在小學語文童話教學中借用語境的概念，是基于童話體裁本身的特殊性而言的，并非完全等同于人類語言學關于語境的定義。從語言因素來說，童話語境指課堂教學過程中，師生語言本身直接呈現出的、鮮明的童話特征；從非語言因素來說，童話語境指課堂所存在的物理空間和心理空間潛在的童話屬性。

童話，天然屬于兒童，而又不僅為兒童所獨享。《丑小鴨》影響了一代又一代人，時代的變遷和發展，絲毫沒有抹去她在人們心中的亮色；《哈利波特》自發行以來，風靡全球，男女老少愛不釋手……這些都有力地證明了童話的魅力。我國現行的小學語文教材，幾乎無一例外地給童話留有一席之地。教育部頒布的《義務教育語文課程標準（2011年版）》中，在“學段目標與內容”第一學段閱讀部分有這樣的表述：“閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。”一、二年級語文教材中的童話課文占到總篇目數的三分之一左右，由此可見，研究小學童話教學意義重大。

一、 童話課堂教學的開放與自由

課堂教學，是指為實現預設的目標任務，師生在特定的時空里開展的教與學的系列互動。教師的教育理念、價值取向、人格特征和教育經驗等，都在不同方面影響并決定小學語文課堂教學，甚至使其呈現出迥然不同的風貌。從教師角度來看，或一講到底學生洗耳恭聽，課堂成了教師展示個人素質的舞臺；或穿針引線、巧妙點撥、張弛有度、疏密有致，教師真正變身為教學者、指導者和引領者。從學生角度來看，或埋頭做題毫無感悟，課堂成了學生應試教育的訓練場；或主動參與、身心投入、情智交融、活力四射，學生掌握學習的主動權，實實在在地成為課堂主人。

課堂的開放，可以分成兩大類：一是結構流程的開放，體現在教學設計上，預設了向學生開放的環節；二是學習內容的開放，教師依據文本，在課堂教學中促進和催生生成。童話課堂能否真正開放，取決于教師是否具有開放的心態、勇氣和膽識。課堂上，學生被鼓勵自由學習和思考、自由活動和體驗、自由探索和發展。在開放自由的童話課堂環境中，師生互動、生生互動，人際關系融洽，充滿生命活力，實現智慧碰撞，體會課堂幸福。

王崧舟老師執教《去年的樹》，在課的起始部分，因其教學設計的開放，學生駕著思想的翅膀自由翱翔，課堂綻放出無限魅力，讓人大開眼界——

師：孩子們，《去年的樹》是一篇童話故事，故事的開頭是怎樣寫的？誰來讀給大家聽？

生：一棵樹和一只鳥兒是好朋友。鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌，樹呢，天天聽著鳥兒唱。

師：一棵樹，一只鳥，一個聽一個唱，多好的日子！美美地讀一讀。

生：讀文（略）

師：鳥兒給樹唱歌，會在一天中什么時候呢？

生：早晨、中午、黃昏、太陽升起來的時候、月亮升起來的時候。

師：會在早晨，會在中午，會在黃昏，這一切，你們是通過哪個詞語發現的？

生：天天。

師：對！就是這個天天。請你讀。

生：讀文（略）

師：這個“天天”要讀得肯定，再讀。

生：讀文（略）

師：正是這個“天天”，給了我們多少想象的空間。看哪，當太陽升起來的時候，鳥兒——

生：坐在樹枝上，天天給樹唱歌，樹呢，天天聽著鳥兒唱。

師：當月亮升起來的時候——

………

二、 童話課堂教學的游戲與娛樂

有研究者認為，兒童喜愛童話，是因為童話暗合了兒童與生俱來的集體無意識。童話所蘊含的主題，是每一個人都必須面對的人生問題，如死亡、正義、善良、邪惡……童話是兒童多姿多彩的夢。童話在本質上具有游戲精神，哪怕它揭示極其嚴肅的主題時也是如此，甚至還帶有娛樂性。

雖然，我們經常目睹孩子以踐踏昆蟲等小生命為樂，但我們就是不愿承認孩子有諸如殺人或其他野蠻的欲望。我們固執地認為，讓孩子接觸關于善良、理性的故事，孩子就可以成為善良和理性的人。事實上，童話中的怪物、巫婆等邪惡力量，使兒童從反面感受到人性中的美德，盡管他也可能同時感受到自己內心中的邪惡愿望。而故事結局對妖魔鬼怪的懲罰，在一定程度上讓兒童覺得自身的邪惡沖動已被清除了。

心理學家布魯諾說：“童話中也往往具有邪惡的力量，它們是兒童內心‘邪惡沖動的投射，最終會被兒童‘學好的欲望所壓倒。”王爾德的童話《自私的巨人》講述了這樣一個故事：巨人擁有一座屬于自己的花園，一開始他十分自私，筑起了一堵圍墻不讓小孩去他美麗的花園中玩耍、游戲。讓巨人沒想到的是，從此春天再也不到他的花園中來了，花兒也不再開放了。后來，孩子們把春天重新帶回了巨人的花園中。這時，巨人明白了，于是，他拆除了圍墻，每天都在花園中和孩子們一起玩耍。顯然，童話中的“邪惡”就是自私，“學好”是指“向善”“求美”。自私，幾乎是當代中國獨生子女的通病，童話無疑是治療“自私”的一劑良藥。教學童話《自私的巨人》，寓教于樂，學生在自然的、游戲的狀態下完成精神的“涅槃”。

三、 童話課堂教學的童性與情態

從來，兒童天性中所表現出來的童真、童趣，都給人帶來純潔與美好的感受，是激發人欣賞和體味生命美的真諦所在，也是兒童天性最具魅力的東西。兒童天性蘊藏著巨大的潛能，需要我們用教育的力量去喚醒。《學記》說：“不凌節而施之謂孫”，就是要求我們在教育教學中，順應自然賦予的童性，不能野蠻粗暴。小學低年級學生年齡小，他們從幼兒園升入不久，稚氣未脫，普遍有“三好”傾向：好動、好玩和好奇。童話課堂，要努力按照學生的這些特點來設計。

尊重童性，是童話教學的基礎。童話課堂的情態，應該是頑皮而可愛的、活潑而生動的、奇幻而詩意的。我們要像李吉林老師那樣，把自己看成“長大的兒童”，并帶著這樣的心態走進童話課堂，教學中以兒童的生活經驗和心理特點為學習起點，童心未泯、童性十足，與學生的心交融在一起。一位青年教師教學童話《青蛙看海》時，通過閱讀感悟、活動體驗，讓學生在學習過程中獨自豐富、完善、和發展生命，告別過去、走向未來，生成新的“自我”。endprint

師：同學們，我們就是小青蛙了，讓我們跟著小松鼠一級一級向上跳吧！

[師生一起跳]

師：一級，一級，又一級……累不累？不累？接著跳吧！

師生：一級，一級，又一級……

師：小青蛙，你累嗎？

生：累！

師：休息吧，別去了。我們才跳了一半，還有一半要跳呢！

生：不，我要繼續一級一級地跳，這樣才能看到大海。

生：我已經跳一半多，剩下不到一半了，我很快就能跳到山頂的！

生：堅持往上跳，跳一級就離山頂近一點，再跳一級就離山頂又近一點。

師：好，小青蛙們，讓我們繼續往上跳吧！

[師生一起跳]

師：加油跳，一、二、三，再使勁！

……

四、 童話課堂教學的奇幻與詩意

托爾金認為，童話的創作存在兩個世界，一個是我們現實生活中的現實世界，另一個是幻想創造出來的想象世界，后者反映第一世界同時又異于第一世界。童話，是一種具有濃厚幻想色彩的虛構故事，多采用夸張、擬人和象征等表現手法去編織奇異的情節。幻想，既是童話的基本特征，也是童話反映生活的特殊藝術手段。童話，通過創造并非真有的假想的“豐滿形象”，描繪不可能發生的“真實故事”。

奇幻的童話，人物形象超越時間和空間的限制，亦虛亦實，如幻似真。童話里往往還包含了神奇的魔法、無盡的財富和兇惡的怪獸等元素，使故事引人入勝，打動學生的好奇心、豐富學生的想象力。課堂上，教師借助童話文本，激發學生無拘無束地想象，一個又一個奇思妙想，時時迸發出奇異光彩。

詩意的童話，童話如詩、詩的語言、詩的意境、詩的情感……還有單純，單純如詩、黑白分明、是非清晰。故事里的壞人總是非常壞，好人總是非常好，惡和善的界限總是那么鮮明。于是，我們看到，《白雪公主》里七個小矮人是那么善良，而皇后又是那么惡毒；我們看到，《灰姑娘》里后母無比惡毒，灰姑娘極其善良。

遺憾的是，入選教材的童話，經選編者增刪，不再奇幻了，沒有詩意了。閆學老師教學童話時，總是設法將沒有改編的原汁原味的文本呈現給學生，是否能讓學生真切感知到童話本身所具有的奇幻和詩意呢？下面是蘇聯作家卡達耶夫的童話《七色花》翻譯原文（片段），如果我們將之與人教版語文三年級下冊的選文相比，多少會讓人明白一些其中的原委。

沒等她把這些話說完，忽然一陣旋風吹來，太陽沒有了，變成了可怕的黑夜，地在腳下好像陀螺似的轉著。

珍妮那時穿著夏天的衣服，光著腳，孤零零的一個人到北極了，可是那里冷到零下一百多度呢。

“哎呀，好媽媽，我凍壞了！”

珍妮叫著就哭起來，可是眼淚馬上就變成冰柱，掛在鼻子上，好像水管子上的冰柱一樣。

同時，七只大白熊從大冰塊后面出來，就一直向小姑娘跑去了，一只比一只兇：第一只是急躁的，第二只是兇狠的，第三只是黑頂的，第四只是脫毛的，第五只是卷毛的，第六只是斑點的，第七只是最大的。

……

在童話語境中教學童話，課堂才是兒童的課堂，才能讓學生在童話的王國里任意馳騁，真正領略童話藝術的魅力，切實提高語文素養。

【責任編輯：陳國慶】endprint