中心學校應成為鄉鎮教研的中心

陜聲祥

中心學校作為農村最靠前的教育管理機構，代表主管局和鄉鎮政府管理轄區內的學校。一直以來，中心學校是“事務的中心”，辦理上上下下各種事務；是財務核算的中心，執行財務核算制度，履行監督管理學校教育經費的任務。中心學校管“事”、管“錢”、管“人”，協助維系農村基礎教育的正常運轉，不可謂不重要。但是，要引領學校更好的發展，中心學校還要成為教科研的中心。

記得上個世紀八九十年代，常常聽一些校長說，不要校長籌措辦學經費，校長就好當了。直到今天辦學經費全由國家買單后，校長依然難當，難就難在提升教學質量。當前農村學生搭乘專用校車上學，享受營養午餐，操作連接互聯網的計算機已經不再稀罕，并且越來越普遍。可以這樣說，農村教育與城市教育失衡的根源在于辦學水平的差距太大。提升教育質量，實施素質教育，辦出讓家長滿意、讓社會放心的學校，不是一蹴而就的事情。

有道是，教育是事業，事業的成功在于奉獻；教育是藝術，藝術的生命在于創新；教育是科學，科學的真諦在于求真。要探求教育規律，創新教育方法，讓教師收獲事業的成功，讓學生享有成長的幸福，讓社會滿意學校的教育，就要走教育研究的道路。

可是，現在農村學校的研究氣息相當淡薄。一次，筆者在報紙上發了一篇文章，可沒有收到樣報。碰到鄰校的同行，詢問他們是否訂閱那份報紙，好討來留存一份紀念。誰知他說，現在誰還讀報紙呢。此話不假。我四處打聽，終究沒有找到那份報紙。周邊學校不是沒有訂，就是沒有保存，隨到隨丟了。不讀書，不學習，就著課本教課本，是很多農村學校日復一日的“教育敘事”。

其原因是多方面的。市縣級的教科研部門由于覆蓋面太廣，對于農村基層學校基本鞭長莫及。市縣級教研活動只有少部分鄉鎮教師能夠參加，多數的教師難得有一次到市縣參加教學研討的機會。盡管上面的活動如火如荼，下到農村學校，往往影響甚微。再說，學校的“校本教研”是新課程改革以來大力倡導的研究方式。它基本上是一個抱團取暖的集體行動，需要“專家引領”，需要“同伴互助”，不是哪個人單打獨斗就能做好的。很多學校對此不甚重視，更不在議事日程之列。即便有教師滿懷熱情投身其中，但又能堅持多久？校本教研也就成了說辭。

中心學校作為連接學校與上級教育部門的紐帶，作為鄉鎮教育資源優化配置的責任主體，理當給力教育科研，引領學校發展。一方面要落實上級教研部門的工作部署，把信號放大，把功能加強，讓農村學校與外界教科研思想接軌；一方面要把學校和教師中固有的潛能和熱情激發出來，建立基地，培育種子，凝聚力量，提振心氣。如此，建立沒有校際界限的鄉鎮教育共同體庶幾可望。

今天，隨著國家的教育投入逐步加大，農村義務教育學校開始享有更多保障，社會對教育的期許也更高。如何辦好教育，讓學生“上好學”，是當今農村學校須面對的課題。引領學校走科研興校的道路，讓教科研的星星之火成為燎原之勢，鄉鎮中心學校當擔此任。

【責任編輯：白文軍】