問題探究式任務驅動培訓模式的實踐探索

【摘要】創(chuàng)新培訓模式，提高培訓質量是黨和國家對教育培訓工作提出的基本要求。我們在幼師國培計劃項目實施中，根據“國培計劃”課程標準和幼兒園教師實際需要，借鑒“英特爾未來教育項目”的經驗和啟示，積極探索以解決問題為導向的任務驅動式培訓模式，通過專家引領、問題探究、合作交流與信息技術應用，采取目標任務驅動式培訓方式，引領學員探究基礎問題和工作實踐中的困惑問題，實現了學員自我發(fā)展動力的激發(fā)和反思實踐、協(xié)作共享能力的增強，有效解決了培訓中存在的教師和學員之間存在的“兩張皮”現象，收到良好的培訓效果。

【關鍵詞】培訓模式；問題探究；任務驅動

【中圖分類號】G4516【文獻標識碼】B【文章編號】1001-8794（2014）10-0060-03

【收稿日期】2014-06-09

【基金項目】陜西省教育科學“十二五”規(guī)劃2013年立項課題“陜西省全民終身學習型社會構建研究”，課題編號為SGH13575

【作者簡介】張新林（1968-），男，陜西咸陽人，講師，副院長，研究方向為成人教育培訓工作。創(chuàng)新培訓模式，提高培訓質量，是黨和國家對教育培訓工作的基本要求。各級成人教育培訓機構必須認真貫徹落實教育部《關于深化中小學教師培訓模式改革，全面提升培訓質量的指導意見》精神，把創(chuàng)新培訓模式、提升培訓質量作為探索追求的永恒目標。

一、培訓工作存在的問題

教育部《關于深化中小學教師培訓模式改革，全面提升培訓質量的指導意見》指出：“近年來中央和地方不斷加大培訓力度，教師培訓工作取得明顯進展，但也存在著針對性不強、內容泛化、方式單一、質量監(jiān)控薄弱等突出問題。”通過調研分析，目前中小學教師繼續(xù)教育培訓工作存在的主要問題如下：

1.培訓理念更新不夠

培訓工作仍停留在傳授知識和訓練技能方面，服務教師教學工作實際，幫助一線教師獲得職業(yè)發(fā)展和專業(yè)成長動力的培訓理念沒有得到充分體現。表現為：重知識技能羅列，輕方式方法創(chuàng)新，對參訓學員職業(yè)道德、職業(yè)規(guī)劃、發(fā)展動力、發(fā)展方式、考核評價、訓后實踐等方面的內容涉獵不夠，重傳授知識，輕更新理念；重課堂講授，輕反思研修；重完成目標任務，輕激發(fā)成長動力等，許多參訓學員感嘆“培訓中聽得心潮澎湃，回去后又回到原樣”。

2.培訓內容針對性不強

培訓內容設置與參訓學員的需求脫節(jié)，具有較大的隨意性。一方面表現為缺乏充分的前期需求調研，往往只按照培訓項目要求，結合自身師資情況安排培訓內容，沒有充分考慮參訓學員的實際需要。另一方面表現為，有些培訓雖然組建有由專家、學者組成的高水平培訓團隊，這些高水平的專家團隊在“是什么”，“為什么”等專業(yè)理論知識體系方面，給予了學員很大幫助和提升，但在“怎么辦”等“接地氣” 式的操作方式方法方面，內容比較空洞，缺乏有針對性的啟發(fā)和指導，可操作性不強，沒有很好地發(fā)揮集中培訓階段在思想碰撞、方法探究和問題解決方面應有的引領作用。

3.培訓方式創(chuàng)新不足

目前的培訓，大多采取專題報告輔以ppt演示的方式進行，仍停留在“一言堂”、“滿堂灌”式的傳統(tǒng)班級授課制階段，較少結合成人教育實際和現實需要，綜合運用現代信息技術和手段，采取問題研修、案例探究、任務驅動、小組交流、共享研修、感悟反思等培訓方式，不能充分調動參訓學員的參與性和創(chuàng)造性，培訓過程中專業(yè)知識信息、網上資源信息和學員經驗信息不能構成一個有機整體。

4.質量監(jiān)控手段不多

目前，培訓工作質量監(jiān)控普遍使用考勤和結業(yè)考試等傳統(tǒng)方法，對培訓工作的過程考核和績效考核探索不夠。一方面，由于成人終身學習意識不強，參與培訓的主觀意愿不高，加之工學矛盾突出，一些學員在培訓過程中請假、曠課現象時有發(fā)生，嚴重影響了培訓工作的有效開展。另一方面，有些學員抱著休假、放松的心態(tài)參加培訓，參與度不高，參與性不強，“出勤不出工”，“人在心不在”。所有這些都對傳統(tǒng)的績效考核方式提出挑戰(zhàn)，也在很大程度上考驗著培訓機構的智慧與能力。

二、“英特爾未來教育”項目的啟示

1.“英特爾未來教育”項目的模式

“英特爾未來教育”項目是英特爾公司為支持計算機網絡信息技術在課堂上的有效利用而設計的一個全球公益性培訓項目，其目標是對中小學教師進行基于現代信息技術教育的培訓，幫助其實現在現代網絡技術條件下教育理念的更新和教學模式的改革，促進以學生為主體的探究型學習的開展。項目借助先進的信息技術，通過模塊化教學，引領學員通過結對交流、小組合作、共享參與等學習形式，探究真實的情景問題，學習隱藏于問題背后的科學知識，構建知識結構，提升解決實際問題的能力，激發(fā)終身學習的熱情和興趣。

2.“英特爾未來教育”項目的特色

“英特爾未來教育”倡導基于網絡的問題化合作教學模式，它借助先進的信息技術，通過問題的提出、問題的選擇、問題的組織等基本命題來設計教學的基本問題、單元問題、內容問題，并通過這三層框架問題來引領整個教學過程。倡導學生在問題任務的驅動下，自覺通過各種途徑去研究、探索、分析，最后得出結論。項目充分體現學習的研究型、協(xié)作性、操作性、資源性和反饋性，并由此提升學生自我發(fā)展的價值和自主發(fā)展的能力。因此，從本質上講，“英特爾未來教育”是一種教育理念和教學方式的培訓。

3.“英特爾未來教育”項目的啟示

“英特爾未來教育”項目為成人教育培訓工作提供了積極啟示。一是要更新教育培訓觀念，改進傳統(tǒng)培訓方式，努力實現先進教育理念和方法技術與學科教育的有機結合。二是要在培訓過程中采取切實有效的方法，多方面激發(fā)參訓學員的主體意識，開展以問題為導向的探究式任務驅動培訓模式改革，探索和運用基于信息技術條件下的問題探究、任務驅動、小組協(xié)作、資源共享的培訓模式。

三、問題探究式任務驅動培訓模式的實踐探索受“英特爾未來教育”項目啟示，咸陽職業(yè)技術學院在承擔的幼兒園骨干教師“國培計劃”項目實踐中，積極探索“問題探究式任務驅動”培訓模式，并設計出如下技術路線圖。endprint

圖1培訓模式設計 1.制定以問題為引導的課程計劃

根據項目目標定位和“農村幼兒園教師專業(yè)成長”培訓主題，結合前期需求調研和分析，將“國培計劃”課程內容設計為“社會需要什么樣的幼兒教育”、“孩子喜歡什么樣的老師”、“我應該做好哪些方面的知識和技能準備”、“我和幼兒教師的標準要求存在什么差距”、“我存在哪些最迫切需要解決的問題”、“我該怎么做”等問題，計劃并安排愛的教育、我的專業(yè)成長與反思、幼兒教師職業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)標準、揠苗助長的啟示——科學的兒童觀與教育觀、對“不要讓孩子輸在起跑線上”的反思——幼兒園去小學化、幼兒園保育知識、幼兒保教技能等15個模塊65個專題研修內容。

2.實踐“問題探究式任務驅動”培訓模式

在培訓過程中，根據問題性課程計劃，安排學員完成“國培初感受”，“國培感悟與反思”，“國培收獲與總結”三個階段性績效考核任務，并要求學員在理解掌握基礎知識和反思總結通式問題的基礎上，采取個人研修和小組協(xié)作的方式，結合自身工作經驗和迫切需要解決的問題，自主選擇內容，積極設疑探究、認真反思研修，通過專家引領、反思研修、小組交流、網絡共享、研修總結等剛性活動方式，取得解決問題的研修成果，完成階段性績效考核任務。3.探究網絡條件下的共享交流研修

在培訓進程的各個階段，注重從學員專業(yè)成長的現實需要出發(fā)，以解決實際問題、提升發(fā)展能力為目標。一方面組織開展專題研討會，針對學員提出的在專業(yè)成長、保育理念、家園共育、危機處理等方面的典型案例，研究探討幼兒教師專業(yè)成長面臨的共性問題和普遍關心的實際問題，在交流和討論中激發(fā)學員的探究欲望，在解決實際問題的過程中引領學員反思和總結。另一方面安排剛性網絡共享研修任務，要求學員結合《幼兒園教師教育的50個細節(jié)》、《幼兒園區(qū)角活動》等傳統(tǒng)培訓教材，利用《咸陽職業(yè)技術學院幼兒教師培訓電子書》以及中國學前教育網、中國幼兒教師網、中國兒童教育網、幼兒園門戶網等資源，就自己疑惑或感興趣的問題開展協(xié)作研修，通過陜西省幼兒教師研修平臺，共享交流研修反思成果。

4.落實返崗階段的問題網絡研修

在集中培訓結束后的返崗研修階段，給學員安排返崗研修報告任務，要求學員在總結集中培訓收獲和反思實踐的基礎上，結合自己工作實際，主動發(fā)現和提出問題，充分利用陜西省幼兒教師研修網，開展一項以解決實際問題為目標的專題研修，并提交一份返崗實踐專題研修報告。通過實踐，網絡研修平臺上學員提出并開展了包括“幼兒園放學后還要學習嗎”、“愛玩水孩子的觀察與引導”、“幼兒規(guī)則意識和良好習慣的養(yǎng)成”、“如何引導幼兒改掉過分吮指的習慣”、“留守兒童的保育對策”、“隔代養(yǎng)育的專業(yè)指導”、“如何做到細節(jié)教育幼兒”等問題的研究和討論。通過網絡共享研修，搭建了老師與學員及學員之間的學習交流平臺，實現了返崗培訓工作的跟蹤服務和小組研修學習的持續(xù)開展。

基于問題探究式任務驅動培訓模式探索在“國培計劃”項目實踐中收到了良好的培訓效果。通過問卷調查，學員對培訓方式方法的滿意度達到94%以上，對培訓收獲的總體滿意度達到96%，對培訓項目的整體滿意度達到100%。

現代信息技術的發(fā)展給教育創(chuàng)新發(fā)展提供了條件和可能，如何充分利用網絡條件下的信息資源優(yōu)勢和時空便利條件，遵循成人教育規(guī)律，從成人教育的實際和現實需要出發(fā)，通過以解決問題為導向的任務驅動式培訓方式的改革，充分調動和激發(fā)參訓老師的積極性和創(chuàng)造性，不斷提高培訓質量，是各級成人教育培訓機構研究探索的永恒課題。

【參考文獻】

[1]教育部.關于深化中小學教師培訓模式改革 全面提升培訓質量的指導意見[J].中小學教師培訓，2013，（7）：3-4.

[2]王玉梅，宋世云.基于問題解決的中小學教師行動研究培訓模式[J].中小學教師培訓，2013，（12）：5-7.

[3]徐寧，趙冬梅，劉增鎖.“英特爾未來教育”培訓對中國教育的啟示[J].河北師范大學學報，2009，（8）：60-62.

[4]郭新文，韓少華.問題探究式教學模式的探索與研究[J].湖北教育學院學報，2006，（3）：111-113.endprint

圖1培訓模式設計 1.制定以問題為引導的課程計劃

根據項目目標定位和“農村幼兒園教師專業(yè)成長”培訓主題，結合前期需求調研和分析，將“國培計劃”課程內容設計為“社會需要什么樣的幼兒教育”、“孩子喜歡什么樣的老師”、“我應該做好哪些方面的知識和技能準備”、“我和幼兒教師的標準要求存在什么差距”、“我存在哪些最迫切需要解決的問題”、“我該怎么做”等問題，計劃并安排愛的教育、我的專業(yè)成長與反思、幼兒教師職業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)標準、揠苗助長的啟示——科學的兒童觀與教育觀、對“不要讓孩子輸在起跑線上”的反思——幼兒園去小學化、幼兒園保育知識、幼兒保教技能等15個模塊65個專題研修內容。

2.實踐“問題探究式任務驅動”培訓模式

在培訓過程中，根據問題性課程計劃，安排學員完成“國培初感受”，“國培感悟與反思”，“國培收獲與總結”三個階段性績效考核任務，并要求學員在理解掌握基礎知識和反思總結通式問題的基礎上，采取個人研修和小組協(xié)作的方式，結合自身工作經驗和迫切需要解決的問題，自主選擇內容，積極設疑探究、認真反思研修，通過專家引領、反思研修、小組交流、網絡共享、研修總結等剛性活動方式，取得解決問題的研修成果，完成階段性績效考核任務。3.探究網絡條件下的共享交流研修

在培訓進程的各個階段，注重從學員專業(yè)成長的現實需要出發(fā)，以解決實際問題、提升發(fā)展能力為目標。一方面組織開展專題研討會，針對學員提出的在專業(yè)成長、保育理念、家園共育、危機處理等方面的典型案例，研究探討幼兒教師專業(yè)成長面臨的共性問題和普遍關心的實際問題，在交流和討論中激發(fā)學員的探究欲望，在解決實際問題的過程中引領學員反思和總結。另一方面安排剛性網絡共享研修任務，要求學員結合《幼兒園教師教育的50個細節(jié)》、《幼兒園區(qū)角活動》等傳統(tǒng)培訓教材，利用《咸陽職業(yè)技術學院幼兒教師培訓電子書》以及中國學前教育網、中國幼兒教師網、中國兒童教育網、幼兒園門戶網等資源，就自己疑惑或感興趣的問題開展協(xié)作研修，通過陜西省幼兒教師研修平臺，共享交流研修反思成果。

4.落實返崗階段的問題網絡研修

在集中培訓結束后的返崗研修階段，給學員安排返崗研修報告任務，要求學員在總結集中培訓收獲和反思實踐的基礎上，結合自己工作實際，主動發(fā)現和提出問題，充分利用陜西省幼兒教師研修網，開展一項以解決實際問題為目標的專題研修，并提交一份返崗實踐專題研修報告。通過實踐，網絡研修平臺上學員提出并開展了包括“幼兒園放學后還要學習嗎”、“愛玩水孩子的觀察與引導”、“幼兒規(guī)則意識和良好習慣的養(yǎng)成”、“如何引導幼兒改掉過分吮指的習慣”、“留守兒童的保育對策”、“隔代養(yǎng)育的專業(yè)指導”、“如何做到細節(jié)教育幼兒”等問題的研究和討論。通過網絡共享研修，搭建了老師與學員及學員之間的學習交流平臺，實現了返崗培訓工作的跟蹤服務和小組研修學習的持續(xù)開展。

基于問題探究式任務驅動培訓模式探索在“國培計劃”項目實踐中收到了良好的培訓效果。通過問卷調查，學員對培訓方式方法的滿意度達到94%以上，對培訓收獲的總體滿意度達到96%，對培訓項目的整體滿意度達到100%。

現代信息技術的發(fā)展給教育創(chuàng)新發(fā)展提供了條件和可能，如何充分利用網絡條件下的信息資源優(yōu)勢和時空便利條件，遵循成人教育規(guī)律，從成人教育的實際和現實需要出發(fā)，通過以解決問題為導向的任務驅動式培訓方式的改革，充分調動和激發(fā)參訓老師的積極性和創(chuàng)造性，不斷提高培訓質量，是各級成人教育培訓機構研究探索的永恒課題。

【參考文獻】

[1]教育部.關于深化中小學教師培訓模式改革 全面提升培訓質量的指導意見[J].中小學教師培訓，2013，（7）：3-4.

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[4]郭新文，韓少華.問題探究式教學模式的探索與研究[J].湖北教育學院學報，2006，（3）：111-113.endprint

圖1培訓模式設計 1.制定以問題為引導的課程計劃

根據項目目標定位和“農村幼兒園教師專業(yè)成長”培訓主題，結合前期需求調研和分析，將“國培計劃”課程內容設計為“社會需要什么樣的幼兒教育”、“孩子喜歡什么樣的老師”、“我應該做好哪些方面的知識和技能準備”、“我和幼兒教師的標準要求存在什么差距”、“我存在哪些最迫切需要解決的問題”、“我該怎么做”等問題，計劃并安排愛的教育、我的專業(yè)成長與反思、幼兒教師職業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)標準、揠苗助長的啟示——科學的兒童觀與教育觀、對“不要讓孩子輸在起跑線上”的反思——幼兒園去小學化、幼兒園保育知識、幼兒保教技能等15個模塊65個專題研修內容。

2.實踐“問題探究式任務驅動”培訓模式

在培訓過程中，根據問題性課程計劃，安排學員完成“國培初感受”，“國培感悟與反思”，“國培收獲與總結”三個階段性績效考核任務，并要求學員在理解掌握基礎知識和反思總結通式問題的基礎上，采取個人研修和小組協(xié)作的方式，結合自身工作經驗和迫切需要解決的問題，自主選擇內容，積極設疑探究、認真反思研修，通過專家引領、反思研修、小組交流、網絡共享、研修總結等剛性活動方式，取得解決問題的研修成果，完成階段性績效考核任務。3.探究網絡條件下的共享交流研修

在培訓進程的各個階段，注重從學員專業(yè)成長的現實需要出發(fā)，以解決實際問題、提升發(fā)展能力為目標。一方面組織開展專題研討會，針對學員提出的在專業(yè)成長、保育理念、家園共育、危機處理等方面的典型案例，研究探討幼兒教師專業(yè)成長面臨的共性問題和普遍關心的實際問題，在交流和討論中激發(fā)學員的探究欲望，在解決實際問題的過程中引領學員反思和總結。另一方面安排剛性網絡共享研修任務，要求學員結合《幼兒園教師教育的50個細節(jié)》、《幼兒園區(qū)角活動》等傳統(tǒng)培訓教材，利用《咸陽職業(yè)技術學院幼兒教師培訓電子書》以及中國學前教育網、中國幼兒教師網、中國兒童教育網、幼兒園門戶網等資源，就自己疑惑或感興趣的問題開展協(xié)作研修，通過陜西省幼兒教師研修平臺，共享交流研修反思成果。

4.落實返崗階段的問題網絡研修

在集中培訓結束后的返崗研修階段，給學員安排返崗研修報告任務，要求學員在總結集中培訓收獲和反思實踐的基礎上，結合自己工作實際，主動發(fā)現和提出問題，充分利用陜西省幼兒教師研修網，開展一項以解決實際問題為目標的專題研修，并提交一份返崗實踐專題研修報告。通過實踐，網絡研修平臺上學員提出并開展了包括“幼兒園放學后還要學習嗎”、“愛玩水孩子的觀察與引導”、“幼兒規(guī)則意識和良好習慣的養(yǎng)成”、“如何引導幼兒改掉過分吮指的習慣”、“留守兒童的保育對策”、“隔代養(yǎng)育的專業(yè)指導”、“如何做到細節(jié)教育幼兒”等問題的研究和討論。通過網絡共享研修，搭建了老師與學員及學員之間的學習交流平臺，實現了返崗培訓工作的跟蹤服務和小組研修學習的持續(xù)開展。

基于問題探究式任務驅動培訓模式探索在“國培計劃”項目實踐中收到了良好的培訓效果。通過問卷調查，學員對培訓方式方法的滿意度達到94%以上，對培訓收獲的總體滿意度達到96%，對培訓項目的整體滿意度達到100%。

現代信息技術的發(fā)展給教育創(chuàng)新發(fā)展提供了條件和可能，如何充分利用網絡條件下的信息資源優(yōu)勢和時空便利條件，遵循成人教育規(guī)律，從成人教育的實際和現實需要出發(fā)，通過以解決問題為導向的任務驅動式培訓方式的改革，充分調動和激發(fā)參訓老師的積極性和創(chuàng)造性，不斷提高培訓質量，是各級成人教育培訓機構研究探索的永恒課題。

【參考文獻】

[1]教育部.關于深化中小學教師培訓模式改革 全面提升培訓質量的指導意見[J].中小學教師培訓，2013，（7）：3-4.

[2]王玉梅，宋世云.基于問題解決的中小學教師行動研究培訓模式[J].中小學教師培訓，2013，（12）：5-7.

[3]徐寧，趙冬梅，劉增鎖.“英特爾未來教育”培訓對中國教育的啟示[J].河北師范大學學報，2009，（8）：60-62.

[4]郭新文，韓少華.問題探究式教學模式的探索與研究[J].湖北教育學院學報，2006，（3）：111-113.endprint