貧困地區農村中學大班額教學管理研究與實施對策

彭沁

由于社會發展不平衡和貧富差距的擴大，教育需求與教學資源的相對不足、大班額現象突出等問題成了貧困地區農村學校教學管理和提高教學質量的一大困惑。國內外各級各類學校進行的教學管理與研究表明，分層教學管理實踐為我們研究農村中學大班額條件下如何有效加強教學管理、提高教學質量提供了可行性的理論依據和實踐經驗。部分農村中學實施的分層教學管理研究與實踐證明，以“部級化”為主要管理單位的分層教學管理體現了其有效性和科學合理性，是一條適合學校自身發展的教學管理道路。

教學管理 實施策略 分層教學 教學質量

隨著城鄉經濟的快速發展和人民生活水平的不斷提高，有限的教學資源已不能滿足教育發展的需要，教育需求成了貧困地區農村學校的一大難題。如基礎設施建設落后、配套設施不齊備、師資隊伍青黃不接且不足、生源質量呈下降趨勢、大班額現象突出等問題和困難，都給學校的教學管理工作帶來影響。面對教育需求與教學資源相對不足、大班額現象突出等客觀情況，大多數學校都在研究和實踐大班額條件下如何有效加強教學管理、全面提高教學質量的相關對策。

一、分層教學管理理論依據與發展現狀

教學管理是學校管理的核心，古今中外的教育先賢們早有研究。在兩千多年前，我國著名教育家孔子就提出過“因材施教”的理論，17世紀中葉捷克教育家夸美紐斯提出“班級授課制”，美國著名的教育家心理學家布盧姆提出“掌握學習理論”，原蘇聯教育家維果茨基提出“最近發展理論”等等。這些都為我們研究和踐行分層教學管理提供了理論依據。

20世紀初，分層教學被引入學校教學以來，將班級進行分層已成為學校教育的一個特征。分層教學最先出現在美國。50年代初至60年代中后期的英美國家幾乎所有的中小學都將學生根據能力大小分到不同的班級學習所有的課程。70年代法國政府要求初中三、四年級進行分層，并開設向職業教育分流的技術班。70年代至80年代中期，分層教學研究出現贊成與反對的兩大對立觀點。到了90年代，美國大部分學校又重新回到分層教學的實踐中，并且形式多樣，有基礎班、提高班等，并形成走班的選修制。

20世紀80年代以來，我國各省市都有學校進行分層教學研究與實踐。如北京十一中分層教學效果顯著，1993年福州八中平行分班分層授課大面積提高了教學質量，1999年廣東東莞塘廈理工學校實施以升學和就業為目標的分層教學實踐成效顯著，青島經濟職業學校2001年實施“走班制”的分層教學管理效果顯著，上海外國語大學附屬浦東外國語學校2002～2003年的分層教學實驗（分A、B層次）大大提高了兩個層次學生的學習信心和效率，沈陽市的八所職業學校2000～2005年實施分層教學促進了全體學生的最優發展，等等。這些教學管理研究的實踐不同程度地證明了實施分層教學管理的有效性和科學合理性。

二、分層教學管理的實施與對策

縱觀國內外各級各類學校進行校內分層教學的管理實驗，并經過不斷的實踐與改進，為貧困地區農村中學研究和實施分層教學提供了可行性的理論依據與實踐經驗。站在教學管理者的角度分析，分層教學管理即是對管理對象進行分層識別，設計相應的層次管理手段以及方法，實施針對不同層次對象的有效管理和優化管理，從而提升管理效果，避免管理資源浪費。在多年的教學管理研究與探索過程中，以“部級化”為主要管理單位的分層教學管理，一定程度上為貧困地區農村中學的教學管理起到了排憂解難的作用，同時也不同程度地提高了教育教學質量。

1.分部管理和任務落實

根據學校的辦學性質和條件，學校首先進行分部管理，即初中部或高中部分開管理，各明確一名校級領導負責初中部或高中部的教育教學管理工作。面對著各自的工作對象，在學校統一辦學思路、管理模式和工作計劃的前提下，分管領導具體組織本部的三個年級組長開展教育教學管理工作，三個年級組長直接對分管領導負責。這不僅簡化了管理程序，而且責任更加明確，管理效率明顯提高，團隊意識和競爭力更強。

2.學校制度明確，管理到位，獎懲分明

年級組長是本年級工作開展的主要管理領導，負責本年級教育教學的具體工作。年級組長在開展工作時，必須按照學校統一制定的《學校教學常規管理制度》《學校獎勵性績效工資管理制度》《學校師德師風管理制度》《年級組長職責》《年級組管理考核考評細則》和《年級學科組分層備課制度》等執行。學校在配備各年級教師和年級組工作人員（2～3名）時，除特殊情況外一般不跨部、跨年級組。同時，各處室分別明確一名中層領導配合該部的三個年級組長工作。

年級組管理充分引入競爭獎勵機制。在校長室的領導下，學校考核領導小組按計劃對各年級教師或年級組長進行常規檢查，并進行目標量化考核管理。考核結果納入對本年級教師和年級組長的績效考核。這有效地推動了年級組工作的開展和加強了對年級組工作的管理。當年級組長不能勝任時，由校長室提名候選人交該部分管領導組織本年級教師民主投票選舉產生新的組長。

3.年級組對教師進行教學能力的綜合評價管理

這是一項細致的工作，不僅要對教師的日常工作表現進行全面的觀察了解，還需分析教師的性格特點，以及從學生、家長入手，全面考評教師的教學業務能力和水平。在優秀教師資源相對不足的情況下，為了實現教育均衡發展和教育公平，以及有效實施“青藍工程”和績效考核評比的公平性，對綜合評價較高和教學能力相對較強的教師資源原則上不能擔任同一層次班級的教學工作。因此，年級組在落實對教師進行教學能力的綜合評價管理之前，要非常注重加強教師的思想教育工作，確保綜合評價管理的有效性和科學合理性。

4.分層教學管理中學生的心理健康教育與學習激勵

實施分層教學管理工作，首先要做好不同層次學生的心理調適工作，避免出現差生等詞語，保護學生的自尊心。分層教學管理無論對學生還是對教師都是一個新的挑戰，師生雙方都要作好心理準備，好的心理是一切改革措施順利實施的先決條件。因為對不同層次的學生提出了不同的要求，相對整體性地將“因材施教”落到了實處，既關注了相對優秀層次的學生，也兼顧了基礎層次的學生。這樣，盡可能地避免了部分學生因學習能力和基礎問題，未完成學業就被留在了學習生涯半道上的悲劇。讓每一個學生都享受到受教育的樂趣，有效完成自己的學業。

分層教學管理將會因學生成績的改變而自發引入競爭機制。如A層次班級的同學不愿降到B、C層次的班級去，同時B、C層次班級的同學又希望能升到A層次班級，或C層次班級的同學還希望能升到B層次班級次等。這種自發地將不同層次的學生引入到教學競爭機制之中，是符合社會對學校教育要求的。

分層教學管理為學生主體性的發揮創造了更好的環境，學生能主動地根據自己的需求、興趣、潛能規劃設計自己的學習，可以從更深層次上真正實現因材施教，這需要我們教育工作者細心揣摩，潛心探討。

5.分層教學管理是大班額條件下課堂教學活動的有效需求

分層教學就班級而言，是班級任課教師根據不同階段班級學生的學習情況，相對進行分組來開展課堂教學活動。主要包括以下幾個環節：一是分層備課，二是分層提問，三是分層作業，四是分層輔導，五是分層檢測，六是分層評價。通過課堂教學的六個環節，使學生在同一課堂教學中都能得到有效的提高。

面對大班額的課堂教學，為了盡可能避免在各環節中因學生之間學習能力和基礎知識差距過大，而影響課堂教學效果和學生學習興趣，以及增加教師工作的困難和煩惱，采取以“部級化”為主要管理單位的年級組分層設班教學管理模式，使基本處于同一層次的學生在同一課堂教學中都能得到有效的提高，一定程度上解決了大班額條件下學生多層次大差距的教學難題。因此，分層教學管理是大班額條件下課堂教學活動的有效需求。

三、實施分層教學管理的成果展示

教學工作是學校的中心工作，教學管理是學校管理的核心，教學質量是學校的生命線。要提高教學質量，就必須研究科學有效的教學管理方法。在貧困地區農村中學，大班額現象突出的條件下如何有效加強教學管理，提高教學質量問題的探索與研究，筆者執教學校2003年就開始了。2008年學校實行年級組管理以來，這項探索與研究工作通過年級組分層設班的教學管理方式得到了落實。經過近幾年的研究與實踐證明，以“部級化”為主要管理單位的分層教學管理模式是科學合理的，是一條適合自身發展的道路。

在分層教學管理的實踐中，學校教學質量逐年提高，實現了學生成績低進高出的喜人態勢，并得到社會各界“以二流的辦學條件創一流的教學水平”的高度評價。

貧困地區的農村中學，普遍會面對基礎設施建設落后、配套設施不齊備、師資不足、大班額現象突出等一系列困難和問題。但是，農村中學貧困的客觀條件永遠阻止不了學校管理主觀能動性的發揮。因為我們要讓大山里飛出金鳳凰，就必須在學校教學管理工作上做足文章，迎難而上、負重前行，積極探索切實有效的管理途徑。比如筆者執教學校開展的以“部級化”為主要管理單位的分層教學管理模式，還需進一步探索和深入研究，才能適應不斷變化發展的教育教學需求，才能有效實現教育均衡發展和教育公平，全面實施素質教育和提高教學質量。

【責任編輯 鄭雪凌】