應用網絡在線評分系統輔助英語寫作教學*

◆王雪梅 婁瑞娟 羅凌志

1 英語寫作教與學現狀

寫作作為一種重要的英語技能，可以全面檢驗英語學習者的語言綜合應用能力和認知水平。許多研究者認為“寫作是評價學習結果最有用的工具”。寫作要求學生有扎實的語言基本功，具備一定的審題能力、想象能力、表達能力。因此，寫作實際上是一種相當具有挑戰性的任務。

教師在英語寫作教學中面臨若干難題：教師的課堂講授理論性很強，但是學生寫作方面的問題既有共性問題也有個性問題，課堂講授很難全面、有效地分析單個學生存在的問題，因此課堂內容顯得比較抽象，學生的反饋效果不盡如人意；教學班學生人數眾多，批改作文耗時費力，也使得教師很難在一個學期內布置、批改大量的作文以鞏固課堂教學內容；等等。這些都對教師的寫作教學產生一些不利的影響。

學生由于閱讀量較小而缺乏自然的語感，他們在寫作時頭腦中根本沒有現成的可以借鑒的材料，于是只好搜刮枯腸，拼湊字數。他們的作文隨意性明顯，段落間缺乏連貫性，句子漢語化痕跡明顯。而相對有限的課下寫作訓練也使得學生很難將所學到的理論知識應用于寫作過程，有目的地修正自己存在的問題。由于對所寫的作文缺乏回顧、反思，學生很難將教師精心修改過的作文內化成自己的語言材料，錯誤的句子、不恰當的表達依舊不斷出現。

在線評分系統在一定程度上可以改善當前的教與學現狀。同教師的人工評閱相比，計算機自動評分有著極大的優勢。

首先，它可以提高閱卷速度，甚至是網上即時閱卷，學生馬上就可以知道自己的寫作分數以及不當之處。

其次，在線評分系統提供了多種素材，學生可以根據課堂所學內容，有目的地進行寫作練習，不斷強化寫作技能。

再次，教師可以參考系統提供的數據，找出共性和個性錯誤，在教學過程中加以講解和強調，使課堂內容更加細化。

2 在線評分系統對寫作教學起到的輔助作用

在線評分系統簡介 寫作自動評價系統最早在美國研發，大致分三個階段。

第一階段：美國杜克大學研發了PEG（Page Essay Grade）。它對一篇文章的可測量特征如平均句子長度進行多元回歸分析，然后基于人工評判的語料庫建立評分模式。

第二階段：美國科羅拉多大學研發了IEA（Intelligent Essay Assessor）。該系統更多關注文章的抽象思想內容。

第三階段：Holt Online Essay Scoring、Writing Roadmap的開發使得系統能夠對總分、寫作內容、語體、詞匯及格式規范進行單項打分，并進行個性化反饋（唐錦蘭、吳一安，2011）。但是這些系統多應用在以英語為母語的寫作評估中，對中國學生的英文寫作適用性不強。

目前北京林業大學外語教師使用網上寫作自動評價系統——句酷批改網（http://www.pigai.org，以下簡稱批改網）來輔助英語寫作教學。它以SAAS（software-as-aservice）的方式為學生提供一個寫作環境，在線批改并給出即時評分與診斷性反饋。它可以從寫作內容、組織、語法句式、篇章結構等方面進行分析，做出形成性評估。同時該系統還提供一些寫作資源和編輯工具輔助寫作教學。教師操作系統也很便捷，只需提交作文命題、范文和評分標準即可。學生按照作文號在規定的時間內上網完成任務，即刻就可得到自己的作文分數，并可參考系統和教師提供的反饋意見進行多次修改，直到滿意為止。

寫作在線評分系統的優勢 批改網在減輕教師的作文批改量的同時，幫助教師更直觀地了解學生的作文水平。教師根據學生幾次作文的分數判斷學生的寫作是否取得了進步，進步程度如何。教師借助評分系統了解班級的整體情況，在課堂上針對共性問題進行有針對性的講解和訓練。針對學生的個性問題，教師也通過網上評價單獨加以輔導。這對英語寫作教學起到積極的輔助作用，使得課堂教學更符合學生需求。對于學生來說，通過在線評分、同伴互評和教師點評，他們可以不斷完善其作文。在不斷提高的分數和正面反饋的激勵下，學生寫作的積極性和主動性進一步加強。更重要的是批改網提供了相當多的練習材料，學生可以不斷強化寫作技能，達到練習的目的。

1）寫作在線評分系統使學生獲得即時評分與反饋。根據寫作理論：寫作過程是非直線性的，一篇結構完整、表達清楚、讀者欣賞的作品最終得以完成，需要經過反復思考，反復修改（石曉玲，2001）。學生在規定的時間提交作文后，即刻得到作文的分數及評價。點擊系統提供的按句點評功能，學生就可根據其意見自主修正語言錯誤。隨著語言正面輸入的增加，學生的一些語言錯誤會逐漸得到改正，作文分數也相應不斷提高。自覺修正語言問題直至獲得滿意的分數的評價方法促使學生不斷思考，不段改進，自主提高寫作水平。表1為一位學生的作文及在線評分系統給出的評分、評價及修改意見。

批改網的一個優勢是學生可以從詞匯、段落、句子結構方面分析自己作文的優、缺點，并用句子點評找到語言欠缺之處（如表2所示）。指出學生語言問題，讓他們自主改錯，這有助于學生語言能力和自我糾錯能力的提高。批改網另一個優勢是系統提供了大量的近義詞辨析供學生在作文時應用，而教師批改則很少提供類似信息。因此，批改網的應用促進了學生自主學習的能力，對語言學習起到良好的促進作用。

2）寫作在線評分系統協助教師進行階段性評估。批改網除了對學生進行個性化的評價之外，也為教師教學提供了一定的參考數據。教師通過班級整體數據來了解學生寫作水平狀況，調整教學計劃，使教學更好地與實際應用相結合。筆者使用批改網對大一學生進行作文寫作訓練，本學期共四次，作文滿分為15分，參與人數為125人。學期結束時對學生的寫作狀況分析如下。

從表3可以得知：課程寫作訓練加上四次的網上作文練習，使得學生的作文水平有所進步，平均成績較以前有所提高。集中體現在學生作文的平均分提高了0.3分，平均字數增加了11個詞，平均修改次數增加了1.6次。

表1 作文內容及評價

表2 在線系統句子點評

表3 兩次寫作成績對比

從圖1來看，兩次寫作詞匯部分和句子部分分值變化不大，都在80分左右，但是篇章結構及內容相關度卻隨著寫作次數的增多有顯著變化；篇章結構部分成績由76.3分升至79.8分，內容相關度從58.8分直接上升到77.9分。這些結果表明學生的寫作水平提高是個曲線活動，學生在不斷練習的情況下，是能達到水平提高的目的的。

教師通過系統了解學生的寫作水平是否有提高，提高程度如何。從圖2可以看出，低分段（0～5分）學生人數由原來的18人下降為8人；6～9分的學生比例呈明顯上升趨勢，由原來的82人增加到103人，增加比率為17%；而10分以上學生人數基本沒有變化。這說明學生的寫作水平隨著寫作練習的增加呈遞增趨勢，但是當學生寫作水平達到一定程度后，則很難在短時間內迅速提高，這也符合語言學習的認知規律。

總而言之，學生認為批改網最大的優點是批改及時，即刻得到分數；其次是作文分數在系統句子點評的提示下不斷提高；再次是批改網提供網上互評，學生可以欣賞對方的文章，取長補短。教師認為，批改網節省了自己的批改作業量，使得他們能夠根據評分信息對學生的情況加以概括、總結，使寫作課程授課更加有的放矢。

3 結束語

《大學英語課程教學要求》明確提出，在大學英語教學中使用信息技術增強教學效果，使英語教學不受時間和地點的限制，朝著個性化、自主化學習方向發展。作為寫作教學的一個重要的輔助工具，在線寫作評價系統有著十分顯著的優越性，但是它不能代替教師評價。從筆者目前使用情況來看，批改網還存在幾個問題。

1）批改網提供的詞匯和語法方面反饋較多，但是關于作文的思想內容、邏輯性及篇章結構方面的反饋較少，反饋信息多為提示性的，不夠具體。如果教師不進行干預而只依賴系統，學生薄弱環節很難提升。

2）學生根據教師意見及系統按句點評，不斷修改提交作文，但是網絡保存的只是其提交的最后一篇文章，學生無法回顧自己所取得的進步，影響其學習效果。

3）批改網提供的同伴互評功能使得學生的寫作熱情和認真程度較紙版寫作高，但學生由于顧忌同學面子，所給出的評論和所打的分數都較高，這在一定程度上背離了評分標準，使得評分準確率有所下降。

總體說來，在線評分系統對寫作教學起到了積極的輔助作用。實踐也證明，只有教師的指導與系統的反饋相結合，共同作用于教學，才能真正起到理想的作用。

[1]唐錦蘭,吳一安.在線英語寫作自動評價系統應用研究述評[J].外語教學與研究,2011(2):273-282.

[2]石曉玲.在線寫作自動評改系統在大學英語寫作教學中的應用研究[J].現代教育技術,2012(10):67-71.

[3]謝賢春.英文作文自動評分及其效度、信度與可操作性探討[J].江西師范大學學報,2010(2):136-140.

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[6]遲秀湘,曾華人,牛潔珍.探究在線形成性評價工具對學生英語寫作能力的影響[J].海外英語,2013(3):10-12.