高職院校體育教學改革探析

梁 勁

（肇慶工商職業技術學院 公共教學部,,廣東 肇慶 526040）

體育教育作為高等職業教育的重要組成部分，在人才培養中擔負著增強學生身體素質，傳授體育運動和健康生活知識、技能，促進學生心理品質發展的任務.然而，作為學校體育教育主渠道的體育課程，長期存在著教學內容競技化、教學結構模式化、教學方法簡單化問題，嚴重地阻滯著體育教育和人才培養目標的全面達成.筆者試通過復合項目競賽式教學，對傳統體育課進行改革，以提高體育課教學效果，促進人才培養質量的提高.

1 復合項目競賽式教學的設計

1.1 教學設計方式

從高職學生的體育興趣和職業生涯需要出發，以高職人才培養的終極目標為落腳點，設計不同運動項目的教學內容（籃球、排球、羽毛球、乒乓球、毽球、花樣跳繩等），以單人、雙人、小組、全隊的單項技術、組合技術、綜合技術技能比賽為主要教學組織形式，通過比賽活動學習運動知識、技術、技能，發展身體素質和優秀心理品質.

1.2 課程的教學結構

準備部分——課前1 周布置教學比賽內容，安排學生做好課前的練習，為課堂教學比賽做好身體、技術、心理準備.

導入部分——報告課程的任務和教學比賽內容、組織形式與比賽規則，提出課堂要求.

熱身部分——根據教學比賽內容和項目特點進行熱身活動.

預演部分——分段或全程模擬教學比賽.

比賽部分——組織教學比賽活動.

提高部分——針對比賽過程中（知識、技術、技能，身體素質、心理品質等方面）出現的問題，進行學習和練習.

總結部分——總結教學情況，布置下次課的教學內容和準備工作.

1.3 教學組織要求

第一，教學比賽內容的選擇，要堅持從學生實際出發的原則，適合學生的興趣和知識、技術、技能水平.

第二，教學比賽的配對與分組，要掌握實力相當的原則，構成競賽的對抗局面.

第三，教學比賽規則的設計，要在堅持公平公正的基礎上，向主要教學內容傾斜，引導教學發展.

第四，教學比賽活動中，要堅持教師的主導地位，教師要適時對教學比賽情況進行反饋與指導.

第五，教學比賽的評價，要堅持以過程評價、發展評價為主的原則.

2 復合項目競賽式教學實驗與分析

2.1 實驗對象與方法

2.1.1 研究對象

肇慶工商職業技術學院、廣州工程技術職業學院一年級男女學生共200名，其中男生90人、女生110人.

2.1.2 實驗方法

以體育課程教學班為單位，設計實驗班2 個（男生班、女生班各1 個），對照班2 個（男生班、女生班各1個）.

實驗班按照復合項目競賽式方案實施體育課教學活動36學時，對照班按照傳統體育課教學模式開展教學活動36學時.

實驗結束后，采用調查問卷的方式，獲取學生對體育課教學活動的評價數據；采用測試學生50m/s、立定跳遠/m、實心球/m、引體向上/次、仰臥起坐/次,共5項身體素質指標的方法，獲取體育課教學增進學生體質健康效果的數據.

2.2 實驗結果與分析

2.2.1 學生對不同形式的體育課認同度

表1 學生對不同形式式體育課學生認同度調查統計表

通過表1的對比不難發現，學生對傳統項目單元式體育課的喜愛程度，無論男女，均有66.7%表示一般，而表示喜歡的只是少數.對于復合項目競賽式體育課則明顯不同，有高達83.3%的男生表示喜歡，女生喜歡人數的比例也達到了近70%.經訪談發現，對于復合項目競賽式體育課，女生喜愛人數較之男生相對較少，其原因可能是女生對于競賽活動的熱情低于男生.

表2 兩種不同形式體育課受學生喜愛程度對比

表2顯示，復合項目競賽式體育課的喜愛人數比例與傳統項目單元式體育課相比要高出58個百分點，而不喜歡的人數比例僅為5.6%.不論是對于男生來說還是對于女生而言，復合項目競賽式體育課比之傳統項目單元式體育課有著顯著的優勢.而學生的學習興趣將直接影響到體育教學的效果.興趣濃厚的學生上課時積極主動，能夠與教師進行配合；興趣一般的學生雖然不夠主動，但能夠按規定上課，并完成課上的教學內容；而沒有興趣的學生則會表現得態度非常消極，經常曠課或上課時盡量避免參加各種活動[1].

2.2.2 不同形式的體育課所能達到的教學效果不同

表3 大一學生期初與期末身體素質體測均數對比表

表3數據顯示，復合項目競賽式體育課在增進學生體質健康方面明顯優于傳統項目單元式體育課.

表4 實驗組與對照組優勢對比表

通過表4的對比，能夠清晰地看出，無論男生還是女生，幾乎所有的實驗項目實驗組數據比之對照組數據都要略勝一籌，只有在男生引體向上一項，實驗組增長次數低于對照組.這提示我們，在復合項目競賽式體育課教學設計中，要關注男生引體向上單項素質的發展.

3 復合項目競賽式教學對高職院校體育教育改革的啟示

對比兩種課型教學效果，總結傳統項目單元式體育課實施過程中所表現出來的諸多不足，進而參照復合項目競賽式體育課實踐過程中顯現出來的相對優勢，我們至少可以發現，高職院校體育教育改革從教學思想、教學目標、教學設計以及教學效果的評價標準等方面都可以有較大的突破.

3.1 更新教學思想重建教學目標

高職院校體育教育改革首先要更新教學思想，重建教學目標.要以全面提高學生的身體素質為重點，達到培養學生的體育興趣、意志品質和吃苦耐勞的精神的目的；提高終生體育意識，養成鍛煉身體的習慣；注重傳授體育衛生保健基本知識，使學生具有一定的體育文化素養[2].改革的具體內容可以針對“傳統項目單元式體育課”所存在的問題進行大膽的分析和揚棄，完善并推廣“復合項目競賽式體育課”的內容結構、流程設計和組織要求.

3.2 改革教學結構，優化教學設計

教學實踐是主體.體育教育改革的具體實踐的基礎內容就是通過改革教學結構，實現教學設計的優化，使更新的教學思想得以體現，保證教學目標的達成.通過改革教學結構，優化教學設計.激發學生對體育教學的興趣，充分調動學生的積極性，使更多的學生主動參與到體育學習與鍛煉中來，這是改革實踐的基礎，也是改革的基本目標[4].因此，高職院校的體育教學改革應緊緊抓住改革教學結構的主題使課程結構設計符合學生參與體育活動的規律.

引導所有學生參與到體育活動之中，讓大家積極“動”起來，從而提高學生的運動興趣和運動量，在滿足學生體育需求的前提下實現學習知識，掌握技能增強體質的目標[5].

3.3 追求教學效果，提高教學質量

教學設計要注重學生的體育興趣和生涯需要，以高職人才培養的終極目標為落腳點，在教學內容的選擇既要繼承傳統課程中的主要項目，如籃球、排球、羽毛球、乒乓球、毽球、花樣跳繩等，又要不斷將新的時尚運動項目，如輪滑、滑板、體育舞蹈、拓展運動等，吸納到體育教學中來并在教學組織形式上對項目的教學方式、標準、目標要求等做出合理的調整，靈活多樣，例如以單人、雙人、小組、全隊的單項技術、組合技術、綜合技術技能比賽為主要教學組織形式[3]，全面提高教學效果和教學質量.

4 結語

高職院校體育教學改革是一個系統工程，它涉及到教學思想、教學目標、教學內容、教學結構、教學評價諸多方面.在此僅就復合項目競賽式教學，進行了初步的探討，權且作為引玉之磚，拋出來求教于同道，懇定不吝賜教.并非一朝一夕、一班一校所能完成，而是需要更多同仁齊心協力，共同探索才可.本文也只是拋磚引玉，對改革之探析點到即止，并未深入.諸如實施策略的各項細節、體育教育考核的標準等均未論及，仍有待于進一步研究.

[1]羅宇.肇慶市專科院校學生體育興趣的調查與分析[J].肇慶學院學報,2013(2):96-100.

[2]劉易斯.高校體育教育對學生心理健康的積極影響[J].體育教育,2013(8):85-86.

[3]夏瓊華.高校體育教育模式創新研究——以“三選”體育教學模式為例[J].搏擊·體育論壇,2013(9):8-10.

[4]王一武.高職院校體育教育的現狀及對策[J].體育教育,2013(8):102-103.

[5]林克明.關于認真貫徹新《綱要》《精神》《意見》，全面推進素質教育積極進行學校體育改革的幾點思考[R].2005.

[6]李立學.談高校體育教育改革的目標和方向[J].跨世紀,2008(5):56-57.