高等院校應強化實踐教學與課程改革

陳顯明

（肇慶學院 電子信息與機電工程學院，廣東 肇慶 526061）

進入21世紀以來，中國教育事業獲得了蓬勃發展，大部分高校在校生和招生規模都在逐年遞增.1990年我國高等院校的招生計劃為60.89萬人，到2012年已經增加到685萬人，錄取率約為75%.國家投入的教育經費也在不斷增加，國家財政性教育經費支出已經由1997年的1 862.54億元增加到2012年的2萬億元，增幅近10倍，教育經費首次占到GDP的4%.誠然，與發達國家相比，我國在教育經費的投入方面還有相當大的差距.為了不斷提升我國的教育水平，國家出臺了一系列政策和措施，制定了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》，旨在探索我國的教育改革之路，不斷提升教育效果，促進國民整體素質的提高.我國教育事業在不斷發展的同時，也伴生著許多問題，比如多數高校在擴大招生規模的同時，基礎設施和師資力量方面并未與之同步增長，從而導致學生的人均資源占有率呈現嚴重倒退的趨勢，造成教學質量相對退步.如何解決這些問題，培養出合格的人才，是高等教育工作者需要不斷探究的課題.

1 高校擴招對素質教育帶來的沖擊

隨著時代的發展與國力不斷增強，我國的高等教育日趨普及化.各高等院校紛紛開展擴招，1990—2013年全國高校本科招生人數的統計情況見表1.從表1可知，2013年高校招生人數是1990年的11.53倍，1990年如果有1名學生可以上大學，現在則變成11.53名學生可以上大學.1998—2013年考研人數與錄取人數的統計結果見表2.由表2數據可以看出，2013年碩士研究生招生人數是1998年的9.29倍.數據映現出近年來我國高等教育發展得非常迅速，國民的整體文化水平和素質均有較大幅度的提升.

表1 1990—2009年全國高校本科招生人數統計表[1]

高等教育在大力提升國民整體素質的同時，也面臨著教育質量滑坡的問題.目前，在社會上存在一種共識：如今的大學生比20世紀八九十年代的大學生各方面素質相對差一些.現在的學生厭學情況嚴重，作業普遍存在抄襲現象，課程設計、畢業論文請人代為捉刀之事屢見不鮮，學術造假也愈演愈烈.如果我們對這些問題進行深層次的探究，可知其誘發原因是多方面的.比如：電子時代在使信息傳遞更迅捷的同時，也為學生沉迷于網絡和游戲提供了便利，物質文明的提升讓一些人崇尚拜金主義和享樂主義;就業壓力越來越大，就業形勢的不樂觀會讓學生陷入深深的迷茫.

高校的大規模擴招對高等教育形成巨大沖擊.其突出體現在高校在校生的人均資源占有率大幅度下降.很多高校的學生總量增加了，但基礎設施和師資力量未能與之同步發展.表1數據顯示，2013年的本科招生人數是1990年的11.53倍，但基礎設施和師資力量方面很難達到同等比例的增長.比如肇慶學院電子信息與機電工程學院，2007年學生人數為800余人，2013年學生增加到2000多人，但儀器設備基本維持原樣.前些年上實驗課時，每位學生都能得到實際操作的機會;而現在實驗分組進行，其原因是儀器設備不足，這就導致學生動手操作的機會不均等，一些學生甚至根本沒有機會進行實際操作.此外，學生在做畢業論文與設計工作時，以往一位導師指導2～3名學生，現在人均指導10余人.以筆者所在的二級學院為例，這幾年每位教師都要指導十幾名學生撰寫畢業論文.2009級機械專業招了280多名學生，而導師只有10余位，每位導師要帶二三十名學生.僅為他們尋找適宜的選題就非易事，更何況平時還要耗費許多精力對其進行具有針對性的指導.還有一個現實問題，就是很多導師掌握的經費非常少，在進行一些實驗或模型制作時因缺乏經費支撐而無法開展，這使學生技能的培養嚴重受限，許多設想都因無法實施而成為一紙空談.

表2 1998—2009年報考碩士研究生人數與錄取情況統計表[2] 萬人

本科生的狀況如上所述，研究生教育也有類似情況.研究生的大范圍擴招，使碩士生導師人均指導研究生的數量也日趨增多.特別是名氣大的研究生導師，所帶研究生更多，一些院士僅指導博士生的人數就達兩位數，再加上幾十名碩士生，導師根本無暇也無力全面指導，最終只能是博士生帶碩士生，碩士生帶本科生.這使得本科生或碩士生接受導師面授的機會少之又少，更別奢望時常聆聽導師教誨了.由于導師人均指導學生太多，造成生均資源的配給量嚴重匱乏.特別是科研課題，過去由一名學生做的，現在常常由好幾名學生一起做.這無形中降低了學生的訓練力度，抑制了學生的創造能力.特別是博士生帶碩士生時，大部分工作是博士生在做，碩士生只能按博士生的思路進行工作.一些碩士生直接從博士生那里拷貝數據，以應付心態交差了事，根本得不到有效的科研訓練.長此以往下去，必將扼殺學生的創造力，無法培養出具有創新精神的新一代高、精、尖人才.

過度擴招對高校學生而言也有一定的負面影響，畢業生增多給他們造成很大的就業和生存壓力.為應對這種壓力，他們往往過早地融入社會，很多學生把大量精力花費在學習禮儀、社交及參加各種社會活動方面;也有一些學生熱衷于“考證”，各種技能證書考了一個又一個.由于在其他方面消耗的時間和精力過多，本末倒置，導致學生專業學習方面用心不足，用力不夠.通信和互聯網的迅猛發展，使學生能夠掌握海量信息，從而讓其知識口徑變得寬廣，但同時也易造成其知識深度不足.當代大學生有一個共性的顯著特點，就是對技能性知識的興趣遠勝于學術性知識，這也是導致學生理論知識欠缺的原因之一.

2 課程體系改革應以提高學生的專業技術能力為核心

學生的培養與培養目標密切相關，而培養目標又與課程體系的設計息息相關.本科院校的課程體系表現為“學科本位”，主要追求理論知識的完整性、系統性、嚴密性.現有的課程體系是根據各學科知識的相關性，按先后順序開設教學科目，與學生經歷的九年義務教育和高中階段的學習方法一致，但它在知識深度和層次方面更具有延續性.“學科本位”課程體系的不足之處在于容易導致學生專業理論扎實而職業技能不強，形成“高不成、低不就”的尷尬局面.

人才培養要以科學發展觀為指導，以就業為導向，以崗位需要為依據，要努力滿足學生職業生涯發展的需求，使之適應社會經濟發展和科技進步的需要.肇慶學院這幾年為滿足本地區對中小學教師的需求，擴大了師范生的招生比例.為適應這一變化，課程體系也在原有專業課程體系的基礎上進行了調整，增加了高等教育、教育心理學、教師法等課程.這樣培養的學生既能滿足本地區對人才的需求，又能降低學生的就業壓力.此外，高校也可以與企業開展校企合作，學校根據企業提出的培養要求進行課程調整，學生畢業后可直接到相關企業就業.順德有個企業“寶龍達”，就希望肇慶學院機電專業增設一些與輪機相關的課程，這樣學生畢業后若到該企業工作則很容易進入工作狀態.

一些高職院校為應對畢業生職業技能不強和“高不成、低不就”的就業局面，對課程體系進行了改革，提出了“夠用”原則.吳尚純[3]對機械專業提出一個改革方案，其中一條就是“整合、精簡課程，實現模塊式教學”，對傳統機械制造理論課程進行整合和濃縮，在此基礎上增加計算機軟件應用等高新技術課程.在教學內容方面，要精減一些重復交叉的知識，刪除過于煩瑣的理論推導，以直接掌握結論并能應用為目的，剔除高難度的技巧性習題，精簡教學，減少課程科目；強化專業手冊的利用，以實際工作流程為主線，保持工作流程的完整性，進行模塊教學.把原有的機械制圖、autoCAD、Pro/E、金屬材料與熱處理、工程力學、機械原理、公差配合與測量技術、機械制造工藝、機械零件、金屬切削原理、金屬切削機床、刀具、夾具等十幾門課程整合為如下3個教學模塊進行教學：機械制圖及計算機技術、機械設計基礎、機械制造基礎.這3個模塊適用于描圖員、繪圖員、機械設計人員、工藝設計技術員、機加工操作人員等所從事的相關工作崗位.

3 加強實踐教學，提高學生的實踐能力

實踐教學是學生培養方案中的重點內容之一.在本科培養方案中，學生的實踐活動分為很多種類，理工科理論課時一般都安排有相應的實驗課;必修實踐課更是多種多樣，如機械設計及其自動化專業，其必修實踐課包括軍事技能、勞動技能、測繪、機械設計課程設計、金工實習、畢業設計、生產實習、社會實踐.實踐活動在總的教學計劃安排中所占權重很大.表3為2006年肇慶學院機械設計及其自動化專業的教學計劃.將27周的必修實踐課按25%的有效實踐時間折算，必修實踐課程總量為1 134學時，則實踐教學在總學時中所占比例達到40.4%.這一比例是相當高的，只要所有實踐教學活動能真正落到實處，培養合格畢業生的目標就一定能實現.

表3 2006年肇慶學院機械設計及自動化專業教學計劃表

在諸多實踐活動中，生產實踐是一個很重要的環節.可以安排理工科學生見證現代化大生產，使其專業知識得到真實體現.讓學生進入生產第一線，可以使之將理論與實際進行有機融合，將理論知識在生產實際中進行消化解讀，為其未來的職業生涯提前做好準備.實習基地的挑選對于生產實踐是一個關鍵環節，要盡量選擇設備品種齊全多樣的大型制造廠作為實習基地，如洛陽一拖集團、洛陽銅加工廠等企業就是比較有名的理工科實習基地.學生在實習基地既可以使所學知識得到全面的驗證，又可以提升自身的實際操作能力.

目前許多高校由于實習經費不足，生產實踐這一環節沒能很好落到實處.比如，一些高校采用分散實習的方式，讓學生自己找單位進行生產實踐實習.對于一些社會活動能力較差的學生，讓他們自己找到實習單位并非易事，很多學生因此并未真正進行實習，只是隨便找家單位蓋個公章回來交差而已.這種實習方式未能使學生的實踐能力真正得到有效培養，對其綜合素質的提升無絲毫益處.

4 結語

在新形勢和新條件下，如何培養滿足社會需求的大學生是每位教育工作者必須認真思考的問題.其中的關鍵一點就是以就業為導向，加強校企合作，以企業的需求為出發點，設計出更加合理的課程體系;要將學生的專業實踐活動落到實處，更加重視對學生專業技能的培養.此外，要對學生加強擇業觀的教育，幫助學生樹立正確的擇業理念，不要“高不成，低不就”，避免出現用人單位有人才需求而畢業生卻無法找到工作的錯位局面.

[1]百度文庫.歷年高考和錄取人數統計及2013年度錄取預測[DB/OL].[2013-05-28].http://wenku.baidu.com/view/de13fa83 daef 5ef7ba0d3cf5.html.

[2]中國考研網.歷年考研報考人數與錄取比例統計[DB/OL].[2013-11-05].http://www.chinakaoyan.com/info/article/id/37483.shtml.

[3]吳尚純.高職機械專業人才培養體系基礎課程改革方案[J].教師,2009(14):104-105.